淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

劉雙琴

（江蘇省南通市如東縣袁莊鎮袁莊小學，江蘇南通 226400）

引 言

語文作為小學的基礎性學科，在小學教育活動中占據著重要地位。其中語文閱讀教學，是語文教師關注的重要內容。為了更好地提高閱讀教學的質量，教師要從多角度去探究合作學習在小學語文閱讀教學中的應用，并通過教學中的實踐不斷改善和完善合作學習的應用模式。

一、合作學習的重要作用

合作學習是一種創新型、系統化的教學理論以及策略方式。它是以小組形式在課堂里分工合作、共同探索、共同分享，共同完成小組學習任務。合作學習在小學語文課堂教學中的有效運用，有利于加強學生之間的溝通與交流，提高語文學習的積極性，激發學習興趣。同時，合作學習能夠培養學生之間的合作精神、競爭意識[1]。

（一）轉變教學模式，加強溝通交流

傳統的教學模式，一般是教師在課堂上按照課本知識內容講課，主導者是教師，接收者是學生。這種模式下，溝通是單向的，教師與學生、學生與學生之間缺少溝通交流。

而合作學習則有利于打破這一傳統教學模式，加強了教師與學生之間的交流。合作學習是指將班級里的學生分成幾個學習小組，小組成員之間共同學習探討。在這個過程中，主導者變為學生，教師作為指導者，為學生引導正確的學習方向。每個小組在課堂中都會有特定或者同樣的學習任務，要順利完成任務，則要求每個成員都能主動參與這個過程。在這個模式下，學生之間能夠相互交流、分享彼此的知識，教師則為各小組答疑解惑，在教師與學生的共同努力下最終形成探索結果。

（二）激發學生學習熱情，提高效率

合作學習是以學生自己為學習的主導者，對于課本中不懂的知識點需要他們通過共同討論、分析來解答。同時，合作學習是一種既有合作又有競爭的學習形式。在這種形式下，課堂上的合作學習成果是以小組為單位來呈現的，而小組與小組之間必然會形成競爭關系。作為小組成員，為了自身所在小組獲得更好的學習成果，為了在相互的學習交流中更好地表現自己，會更加積極地去完成學習任務，因此合作學習更容易激發小組之間、小組成員之間的學習熱情。在這個過程中，他們會主動學習探討、深入挖掘知識內容，從而提高學習效率。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的現狀分析

合作學習作為一種新型的學習模式，在新課標改革背景下獲得許多教師的青睞。合作學習在轉變教學模式，加強溝通、交流，激發學生學習興趣等方面具有積極作用。但在實際的小學語文教學中，合作學習的有效運用仍存在不少問題。

（一）合作學習流于形式

目前，我國的經濟快速發展，物質越來越豐富，人們對素質教育的要求也越來越高。但由于經濟發展地區之間的不平衡，在我國小學教育中，小學學生人數多，教師數量少，教育設備不完善等，都不利于合作學習模式在實際教學活動中的應用。小學班級人數多，小組學生人數也多，教師難以跟蹤和管理，按照合作學習的模式開展學習，對于教師的組織和管理、指導工作是一個巨大的考驗。在這種背景下開展合作學習，更多地依賴于學生自身學習的主動性，但小學生相對來說自覺性比較差、容易開小差、擾亂小組學習秩序等。在多方面的因素下，合作學習的模式更容易流于形式。

（二）合作學習的運用效率低

新課標改革背景下，對教師的要求更高。如何在課堂教學中轉變教學模式，多角度挖掘學生潛力，提高學生綜合素質，成為教師的重要考核指標。合作學習作為一種新形式，被許多語文教師嘗試應用在課堂教學中。但由于客觀的教學條件以及語文學習的思維發散性，導致合作學習在小學語文課堂上開展的難度比較大。而教師對于合作學習相關的理論與實踐方法缺乏深入的探究和了解，對于如何開展合作學習沒有統一的指導機制，導致教師在課堂上缺少對合作學習形式的應用，或者是合作學習的效率不高。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

小學語文閱讀是小學語文課堂的重點和難點，閱讀能力直接影響著學生語文理解能力和語文素養的提高。在小學語文閱讀教學中應用合作學習的模式，能夠激發學生對閱讀的學習興趣，讓其通過閱讀能力的提升感受到語言的魅力[2]。本文通過以下幾個方面對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用進行探討。

（一）明確學習目標，營造良好的合作學習氛圍

教師作為課堂上的引導者，在實踐合作學習形式之前，應明確合作學習的目標，為學生營造良好的合作學習氛圍。語文閱讀是教師和學生共同的難點，閱讀學習的目標應該通過教師與學生、學生與學生之間共同探究來完成。教師應根據實際情況把學生分為幾個小組，并且向學生傳遞本次合作學習的目的。在合作學習的過程中需要學生共同努力去探討閱讀問題，分享閱讀的體會和感受。教師需要明確告訴他們合作學習的每個步驟，學習探討的方法、方式以及組員之間交流分享的方式，及時糾正他們存在的理解偏差。

（二）選擇恰當的合作學習內容

小學語文倡導的是以多種不同的教學方式引導學生學習，綜合提高學生學習能力。這同時也意味著并不是所有的內容都適用于合作學習這種方式。課本上既有需要獨立思考完成的內容，也有需要動手實踐的內容，還有需要教師講解的內容。如何選擇恰當的合作學習內容，要根據課本的內容要求以及學生的實際情況進行衡量。合作學習客觀上要求學習的內容是需要思維的碰撞、學生的互相交流，能夠得到比獨立學習更好的結果。例如，教師可以選擇小學三年級《可貴的沉默》一課進行合作學習，可以先把學生分成六個小組。教師首先要告訴學生，這一篇課文閱讀的目的在于通過閱讀去感受課本中孩子們對于作者提出的問題的思考，以及他們沉默的內心活動。明確閱讀目的后，每個小組自行組織同學閱讀、討論和分享。教師可以在這個過程中鼓勵學生在小組中分享自己的閱讀感受以及他們生活中的真實情況。最后，教師讓小組成員在班級里分享合作學習探討的結論，從而進一步引導學生關注父母，表達自己對父母的情感。閱讀不應只停留在學習成績的提升上，更重要的是學生整體素質的培養。

（三）不斷總結與完善

合作學習作為一種新模式，對于教師和學生來說都處于一個探索的階段。教師在組織合作學習的過程中，要善于觀察學生動態，有效引導學生進行討論。教師還可以適當進行有趣的課外知識延伸，激發學生對語文閱讀的興趣。在每個小組分享成果時，教師可以適當加以引導，學生與教師共同總結本次合作學習中出現的問題以及可以改進的地方。在實踐中不斷總結與完善，探究出合作學習在小學語文教學中的有效應用途徑。

結 語

在小學語文閱讀教學中應用合作學習的形式，有利于激發學生對閱讀學習的興趣，提高語文素質。教師應該在日常教學活動中適當地引入合作學習模式，鼓勵學生主動探索、相互合作、相互分享，并在實踐中不斷總結和改進合作學習的具體形式，以提高學生語文學習效率。