小學英語詞匯教學方法探究

劉 蕾

（江蘇省泰興師范附屬小學，江蘇泰州 225400）

引 言

詞匯是構建英語這座語言大廈必不可少的基石，也是英語教學的基礎部分。詞匯掌握得是否熟練，直接關系到學生的英語學習成績，所以，詞匯教學在現今的課堂英語教學中占有非常重要的地位。小學英語是學生學習英語這門語言的基礎階段，而詞匯學習是小學英語教學的基石，其重要性不言而喻，但在筆者看來，目前小學英語詞匯教學往往不講究方式和方法，對提高小學生詞匯量的積累和閱讀能力十分不利。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）教師對詞匯教學的重要性認識不足

部分教師雖然明確了詞匯在英語中的基礎作用，但是錯誤地認為詞匯的記憶只是學生課下的背誦任務，認為詞匯記憶得是否牢固，只和學生課下是否努力有關。于是，將課堂上簡單的英語詞匯教學，變成教師帶領學生機械地朗讀，然后簡單解釋下詞義，糾正下學生的讀音問題，將詞匯的背誦留成課下作業讓學生自己背誦。

這樣的教學方式，只是將知識簡單地灌輸給學生，沒有用實際的方法去講解，從而導致一是學生不理解詞義，不能更牢固地記憶；二是學生在做題中并不會運用。所以，這樣的詞匯教學的效果事倍功半，教師照樣辛苦，但是效果甚微。

（二）對學生掌握程度檢測不到位

教師將詞匯交給學生課下時間背誦，但是由于課堂教學時間以及教學進度的限制，部分教師就忽略了對學生的詞匯掌握情況進行檢測。教師對學生的掌握情況做不到心里有數，也就不能查漏補缺，不能進行更有效的課堂教學。

（三）課堂詞匯教學樂趣性缺失

正如上文所說，部分教師在實際的詞匯教學中只是機械地帶領學生朗讀單詞、糾正學生讀音，然后就交由學生自己去讀。這樣反復、機械的朗讀大大降低了課堂的趣味性，時間久了，嚴重影響學生對英語的學習興趣。雖然有的教師可以采用游戲或其他方式來改善課堂氣氛，但大多數教師還是采用較為傳統的教學模式，這樣的教學模式導致學生對英語單詞只是死板教條地記憶，不會靈活地運用，對英語的學習興趣也大大降低。

由此可見，小學英語詞匯教學并不是表面那么簡單，筆者擔任小學英語教師多年，對如何指導學生學習英語詞匯還算有些心得，以下就將幾種常用的詞匯教學方法和大家分享一下，望能對諸位教師有所幫助、有所啟發。

二、小學英語詞匯教學方法探究

（一）圖片幫助法

以往小學生背單詞的方式就是打開單詞表，逐個地進行單詞的背誦。筆者認為，這種背單詞的方式太過枯燥。據筆者的總結、觀察來看，在小學階段英語詞匯以名詞詞匯居多，而這些名詞詞匯都可以從圖片中找到事物對照，所以我們不妨以結合圖片的方式，幫助學生更好地學習單詞。一來圖片更為直觀、更易為小學生所接受，是小學生所喜愛的一種形式；二來在信息技術如此發達的年代，找圖片是一件再簡單不過的事情，教師還可以制作成課件，在多媒體上展示出來，方便學生對照學習[1]。

例如，在教學四年級上冊Unit5 Our new home時，對這一單元的 clock（鐘表），fridge（冰箱），sofa（沙發），table（桌子），bike（自行車），kite（風箏），lake（湖泊）等詞匯，筆者就從網絡上找來了與之相關的各種各樣的圖片，如sofa，筆者給學生在課件上展示了真皮沙發、布藝沙發、實木沙發等不同種類的沙發。在這些圖片的直觀引導下，學生牢固地記住了單詞的含義。

（二）句子語境暗示法

將比較難的單詞放在比較簡單或能貼近學生認知水平的句子中，讓學生推斷詞義。這樣學生對詞匯就會有比較深刻的印象。

例如，六年級上冊Unit8 Chinese New Year中的firecracker（爆竹，鞭炮），firework（煙火，煙火表演），筆者在教學這些單詞時，就給出了幾個符合學生認知水平的句子，幫助他們理解、記憶單詞的詞義。像firecracker——The firecracker didn't go off.（爆竹沒響。）Light a firecracker with a burning joss stick.（用香火點燃爆竹。）像firework——The most pleasurable experience of the evening was the wonderful fireworks display.（這個晚上最讓人高興的就是精彩的焰火表演。）On the stroke of 12,fireworks suddenly exploded into the night.（12點的鐘聲剛敲響，焰火便在夜空中綻放。）

有些單詞是一詞多義的，針對這樣的單詞，為使學生記憶其多重含義，也可以采用句子語境暗示法。比如，“box”這個單詞，既有盒子也有耳光的意思，但學生在記憶的時候往往只記憶其中的一個意思，于是筆者就給出了兩個句子，方便學生記憶——Mother brought home a box of chocolates.（母親帶一盒巧克力回家。）She gave him a box on the ear.（她打了他一耳光。）這樣一來，將這些復雜的單詞放在具體的語境之中，方便了學生理解、記憶詞義。

（三）生詞填空

教師可以將課文改寫，并設計一些填空題，讓學生填上合適的本單元學到的生詞。這項活動主要在閱讀后的活動中開展，有時用來檢測學生預習生詞的效果。只是照本宣科地背單詞，還并不能達到完全記憶的目的。通過填空這種方式，學生在實際的運用中，會記憶得更牢固[2]。

例如，對于六年級上冊Unit7 Protect the Earth中的 wood和plastic這兩個單詞，如需復習或檢測學生預習的效果，可以給學生設計如下填空：The desk is made of___. It was packaged in a fancy___case with attractive graphics.這樣一來，通過完成這些填空題，學生將原本只存在頭腦里的單詞，再一次翻了出來，在運用的過程中實現了單詞的二次記憶，達到了牢固記憶單詞的目的。

結 語

總而言之，英語詞匯的學習是學習英語這門語言的關鍵，詞匯記憶量的多少直接影響學生運用英語的能力。小學階段正是學生打下良好根基的關鍵時期，絲毫馬虎不得。教師要在小學英語詞匯教學中運用各種方法幫助小學生記憶詞匯、學好詞匯，使學生在未來英語的學習上游刃有余、一馬平川。