幼兒園科學繪本閱讀的實踐

施艷梅

（江蘇省海門市龍信幼兒園，江蘇海門 226100）

引 言

《3—6歲兒童發展指南》指出：幼兒科學學習的核心是激發探究的興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。通常我們讓幼兒通過“動手做”來進行科學探究活動，并以此構建幼兒的科學知識框架，但在實際的教學中我們不難發現，僅僅動手做并不能滿足幼兒對科學的渴望：“為什么我們要睡覺”“為什么沒有黑色的花朵”……幼兒的問題層出不窮。因此，科學繪本閱讀是幼兒園進行科學教育必不可少的一種形式。本文將結合筆者的教學實際，就怎樣利用科學繪本閱讀開展幼兒科學探究活動進行闡述。

一、精選繪本，激發探究興趣。

科學繪本的內容很廣泛，自然變化、人體奧秘、動物特性……涵蓋了幼兒科學活動的各個方面。但是由于幼兒年齡的限制，科學繪本的選擇應該從幼兒的身邊取材，必須符合幼兒的發展規律、認知特點、興趣需要等。這樣才能充分調動幼兒探索的積極性，使幼兒在活動中充分發揮主動性。

（一）貼近生活

陶行知先生說過：“生活即教育。”這句話充分指出了生活與教育的關系，幼兒的科學應該是生活科學，幼兒的科學繪本也應該是貼近幼兒生活的繪本，讓幼兒在閱讀過程中獲得共鳴，在共鳴中解答疑惑，使幼兒真正體驗閱讀的樂趣，從而激發其內在的學習動機，促使他們進一步去閱讀，在閱讀中感受世界的神奇和科學的奇妙，同時促使他們保持持久的閱讀興趣和對科學的好奇心與探索欲。

例如，《健康精靈村》系列繪本，“我們”和其中的“小主人”到食物王國去“旅游”，分別拜訪了紅、黃、綠、白四大精靈家族：紅色精靈代表肉、蛋；黃色精靈代表米飯、面條；綠色精靈代表水果、蔬菜；白色精靈代表鹽和味精等，幼兒在閱讀的過程中認識了許多食物，了解了人體對各種食物的需要，而且幼兒常常被書中充滿童趣的擬人化造型逗得哈哈直笑，如紅色精靈村餐廳里，大廚是戴著高高的廚師帽的大火腿；黃色精靈家族的“大紅薯”一邊撥拉樹葉準備烤紅薯一邊“噗”（多吃紅薯會放屁）……這樣豐富獨特的畫面常使幼兒主動地翻開繪本，愛不釋手，同時在反復的閱讀中豐富了生活經驗，獲得了一定的科學知識，激發了幼兒進一步閱讀的興趣，又幫助其養成了良好的生活習慣。

（二）重視興趣和需要

教師要善于發現、利用幼兒感興趣的事物和想探索的問題及喜歡的活動，選擇相應的科學繪本，才能保證幼兒對閱讀有內在的動機和探索的興趣。

痂能揭掉嗎？ 肚臍能不能摳？放屁是怎么回事？……這些人體的秘密極大地激發了幼兒的探索興趣。于是，我們抓住幼兒的這一需求，一起閱讀了《神奇的痂》《每個人都會“噗”》《我們身體的“洞洞”》《腳掌的故事》等，這些繪本用簡潔而富有童趣的語言，配以色彩強烈的圖畫，將那些看似繁難艱深、枯燥乏味的科學知識，化為生動有趣又富啟發性的圖畫故事。

二、走進繪本，注重探究過程

（一）自主閱讀：尊重幼兒的經驗點

科學繪本閱讀的主體是幼兒，幼兒的閱讀通常是從觀察、猜測畫面入手，以口語表述為主要形式。筆者主張在活動前讓幼兒進行自主閱讀，用他們自己的方式去理解繪本所傳遞的含義。例如，繪本《海馬先生》講述的是海底各種魚爸爸與魚寶寶的故事。當幼兒自主閱讀后積極表述的是：有的魚像樹葉（葉魚），有的魚像石頭（石頭魚）……幼兒對魚的外形特征很感興趣，把各種魚爸爸照顧魚寶寶的事情忽略了。于是，我們就從幼兒的這一閱讀經驗出發，先請幼兒介紹自己最喜歡的魚，并根據自己的猜測給這些魚取名，再由海馬爸爸“生”寶寶出發，請幼兒去尋找其他魚寶寶。幼兒不斷地去閱讀、去思考，去和同伴商量、辯論，在這一過程中，幼兒是主動的閱讀者、信息的收集者、虔誠的求知者、善言的辯論者……他們像小小科學家一樣，沉浸在自主的探究中，沉浸在尋求答案的快樂中。

（二）適當設疑：持續幼兒的探索點

問題與疑問對幼兒保持持久的探究熱情至關重要，幼兒的主動學習在本質上就是以“問題”為引導的，經驗主動建構的過程。通過巧妙的設疑，不斷激發幼兒的探究欲望，促使他們把自己的興奮點，不斷地轉移到解決矛盾和尋找答案的過程中。這樣，幼兒的思維就會更為活躍，探索也會不斷深入。在科學閱讀的過程中，合理的設疑通常會使幼兒更加細致地觀察畫面，通過分析、思考，尋求最佳的答案[1]。

例如，在閱讀繪本《動物絕對不能穿衣服》時，我們相繼提出了：“動物該不該穿衣服？”“動物為什么不能穿衣服？”“如果給動物穿衣服，那么要穿什么樣的衣服？”……讓幼兒通過閱讀、交流、討論、辯論，表述自己在探索過程中的領悟，增強了幼兒探索的積極性，促使幼兒的探索層層遞進，逐步深入。

（三）實踐操作：創設幼兒的體驗點

“紙上得來終覺淺”，如果能在閱讀的過程中加上適宜的實踐內容，讓幼兒通過自己的思考、實驗、操作等方式解決一些實際的問題，或者使之聯系生活，在生活中進行運用，那么幼兒將會獲得更為積極的探索經驗，積累起更為深刻的科學認知。例如，在閱讀繪本《麻麻酥酥》時進行了摩擦起電的實驗操作；在閱讀《睡覺》時成立探究小組分別進行睡覺時“姿勢”“地方”“眼睛開閉”的調查；在開展《便便》閱讀的時候，用人體消化圖請幼兒“走迷宮”；在學習《垃圾到哪里去了》時，我們更是一起嘗試埋垃圾，并做好了記號，約定過一個月后再觀察……

三、拓展繪本，延伸探究熱情

繪本通常都蘊含著認知、情感等豐富的教育元素，科學繪本也不例外。我們在探索其中的科學知識后，還應根據幼兒的閱讀情況和興趣點繼續開展繪本的延伸活動，讓幼兒通過多種活動擴展探究的范圍，提高繼續閱讀的積極性。

（一）主題式探究

主題式探究就是從一個繪本出發開展一系列相關的探索活動，可以用說一說、畫一畫、做一做等形式多方面地展現繪本或進行繪本的延伸，還可以進行相關繪本的再閱讀和再探究，以豐富幼兒的科學認知。例如，在進行繪本《螞蟻螞蟻排排走》的閱讀時，我們還開展了尋找螞蟻、飼養螞蟻、排排走游戲、繪畫螞蟻、歌唱螞蟻搬豆等多個活動，而在進行了《我們身體里的“洞”》的閱讀后，我們又擴展閱讀了《便便》《每個人都會“噗”》《這是誰的肚臍眼》等人體科學繪本。

（二）搭建展現平臺

“失敗是成功之母?！背晒Φ目鞓敷w驗會驅使幼兒想重復這一經驗，一次次的成功會讓幼兒信心百倍，動力十足地向下一個更高的目標邁進。針對科學繪本的閱讀，我們開展了“我是科學故事大王”“科學知識大競猜”等競賽類活動，還固定時間邀請幼兒進行“科學新聞發布會”，讓幼兒說說自己的新發現……在此過程中，教師要用贊賞的語言去激勵幼兒，用愛心和耐心去呵護每個幼兒的進步。這些多樣的活動既展示了幼兒的精彩瞬間，也更加激起了他們閱讀科學繪本的熱情。

結 語

閱讀是幼兒科學教育中不可或缺的一部分，科學繪本是幼兒最感興趣的科學閱讀材料。積極探索，努力尋找最適宜的方式讓“閱讀科學”和“動手科學”相輔相成，使幼兒的科學活動更豐富，讓幼兒的探究能力獲得更優的發展。