小學生古詩詞默寫錯別字的預防與糾正方法

吳啟智

（福建省廈門市同安區(qū)新城小學，福建廈門 361100）

引 言

古詩詞是中華文化的重要組成部分。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求小學生大量積累古今優(yōu)秀詩詞，其中要求背誦積累的古詩詞達75篇，這些古詩詞都蘊含著深厚的哲理與道理，其審美意境濃厚，對點亮學生心靈、陶冶學生情操發(fā)揮著重要作用[1]。然而，古詩詞中的意境描述，必然會用到特殊詞匯和詞語，還有許多不常用的漢字，加上古文表達與現(xiàn)代白話文表達有所不同，導致學生在默寫古詩詞時，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字問題。這嚴重影響了他們對古詩詞的積累，不利于學生對傳統(tǒng)文化的傳承及語文素養(yǎng)的提升。

一、小學古詩詞默寫出現(xiàn)錯別字的原因

在教學實踐中，筆者分析小學生古詩詞默寫中出現(xiàn)錯別字的原因主要有以下四方面。

（一）粗心大意，記錯字形

在平時練習背誦古詩詞時，許多學生能夠完整準確地背誦，但是，由于只注意背誦讀音，不注意字形，導致默寫時錯誤百出。例如，在學習《泊船瓜洲》時，學生默寫經(jīng)常因沒仔細觀察易錯字“隔”的字形，多寫了一橫。

（二）字形復雜，容易遺忘

古詩會出現(xiàn)不常用的字，有的字字形很復雜，對學生識記造成困難。因此，學生常常在默寫中因遺忘而寫錯字，或寫不出來。例如，《贈劉景文》中的“擎”“橘”字形復雜，又不常用，學生經(jīng)常記錯、寫錯。

（三）死記硬背，記憶不牢

學習古詩詞時需要講究一定的方法，古詩的字要與詩義相結合才能記得牢固。在教學中，教師對易錯字雖有講解，但未能引導學生結合詩義進行理解[2]，從而使學生記憶不深；或因學生沒有掌握字形與字意結合的記憶方法，單靠死記硬背，記憶不牢，使默寫時容易遺忘正確的字，而誤用同音字。例如，在學習《所見》這首詩時，學生在默寫時，不理解關鍵字“振”“樾”的字義，經(jīng)常把“歌聲振林樾”的“振”寫成“震”，把“樾”寫成“越”。

（四）沒背準確，張冠李戴

古詩默寫的先決條件是背誦。但有些學生背誦時稀里糊涂，因內容相似，將兩首詩的內容混淆，如學習《夜書所見》時，因“夜深籬落一燈明”與《宿新市徐公店》的“籬落疏疏一徑深”相似，背誦時學生容易張冠李戴，寫成“籬落疏疏一燈明”等。還有些學生受現(xiàn)在白話文表達方式的影響，寫成錯別字，如《望天門山》中的“孤帆一片日邊來”，受到白話文表達方式影響，學生容易默寫成“一片孤帆日邊來”。

二、預防與糾正小學古詩詞默寫錯別字的方法

錯別字對古詩默寫的準確率會產(chǎn)生巨大影響，嚴重影響了學生考試成績，同時也不利于對優(yōu)秀詩詞的傳承。針對小學生古詩詞默寫中的錯別字，筆者從以下方面進行預防及糾正。

（一）認真背記古詩，克服因識記模糊而錯

準確背誦是默寫準確的前提[3]。因此，教師應要求學生認真背記古詩詞并嚴格檢查背誦的情況。第一，咬字清晰準確，避免識記模糊；第二，改變檢查方式，教師應將學生分為四人小組，學生間互背，然后由教師抽查。學生檢查背誦往往比教師細致，再加上四人小組合作評價的方法，讓學生小組內互相督促、互相檢查，讓古詩背誦落實到每個人。此外，教師還應積極開展活動，如定期舉辦詩詞大會，激發(fā)學生背誦興趣，在比賽中喚起古詩記憶。

（二）自主識記字形，預防因不重視字形而錯

古詩中存在一些字形特殊的字，學生容易記錯；有些字有許多形近字，同音字……在教學中教師應把握細節(jié)，讓學生在學習古詩詞時，關注那些容易混淆的字詞，主動觀察、思考如何正確辨析，用自己的方法記住字形，有效降低默寫古詩詞時錯別字的出現(xiàn)概率。

例如，在教學《望天門山》這首詩時，教師先板書這首詩，讓學生朗讀一遍，在讀準字音后，教師引導學生找出這首詩中容易寫錯的字。學生再讀時，便會關注字形，列出詩中易混淆、易寫錯的字，如“斷”“楚”“碧”“孤”等。此時，教師再引導學生用自己的方法記住這些易錯字的字形。在教學中，教師應通過有意識的引導，讓學生關注古詩中的易錯字字形，并用自己的方法記住它，有效地降低古詩詞默寫錯別字的概率。

（三）聯(lián)系詩情詞義，預防因不解意思而錯

通過創(chuàng)設情境，拓寬學生視野，理解詩文的具體含義，將字形與詩意相結合，可以幫學生記牢古詩，減少錯別字。

例如，在教學《早發(fā)白帝城》一詩時，第一句容易出現(xiàn)問題，學生經(jīng)常把“白帝”寫成“百地”或“白地”。這是因為學生對這首詩的情境掌握不足，沒有理解詩句的具體含義。教師可通過動畫演示，將詩人描述的情景展現(xiàn)給學生，引導他們走進詩中。在演示中，學生對白帝城的美麗景象記憶深刻，明白“白帝城”描述的是一個地域名稱后就不會寫錯了。

（四）追溯造字源頭，預防因不清字理而錯

針對古詩中字形復雜而又不常用的漢字，學生往往因缺乏科學識記方法，記憶效果較差。在教學中，教師可以結合古詩意思，引導學生追溯造字源頭，分解字形的各個部分的含義，用通俗易懂的語言闡明造字的原理，或借助信息技術，動畫演示漢字的字體演變過程，將易錯字的字形與字義結合，引導學生理解地記憶。學生因感到新鮮有趣，會產(chǎn)生深刻的記憶，從而有效避免錯別字。

例如，《所見》這首詩，學生在默寫時，不理解關鍵字“振”“樾”的字義，容易出錯。在教學中，教師引導學生結合詩意，從造字原理上探明白“振”是聲音振動了樹葉，就像用手去搖動，所以用“扌”；“樾”是“林蔭”的意思，與樹木有關，所以是“木”字旁。學生結合詩意，從字理上理解字義與字形，記憶深刻，就不容易遺忘或混淆了。

結 語

在小學階段我們會接觸到很多古詩詞，古詩詞蘊含著豐富的哲理、道理以及可供借鑒的寫作手法等。在教學中，我們常常過于在乎學生對審美意境、描寫手法的培養(yǎng)，忽視了古詩詞中易錯字的教學，這導致小學生在學習古詩詞時經(jīng)常出現(xiàn)錯別字問題。因此，在教學中，教師要從積累的角度出發(fā)，關注易錯字教學，除了上述預防方法，還要重視培養(yǎng)學生認真書寫、細心檢查的習慣，指導學生建立錯題集，摘錄、總結自己在古詩默寫中出錯的字詞，開展“錯別字醫(yī)院”“急診室”等錯別字糾正活動，讓學生主動預防與糾正錯別字。只有師生共同努力，不斷探索科學方法，才能有效降低學生古詩詞默寫中的錯別字現(xiàn)象，促進古詩詞積累，提升語文素養(yǎng)。