高中閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

熊 劍

（宜昌市第一中學(xué) 湖北 宜昌 443000）

學(xué)習(xí)是一個(gè)涵蓋內(nèi)容十分豐富的動(dòng)詞。學(xué)科的不同，所產(chǎn)生的具體內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)及相關(guān)特征等方面均不相同，因此，學(xué)生素質(zhì)的核心要求及發(fā)展方向也有諸多不同。學(xué)生在高中接觸的學(xué)科教育核心是在追求“扎實(shí)的語言基礎(chǔ)修養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀理解能力以及優(yōu)化學(xué)生審美情操”這一系列目標(biāo)下的綜合素質(zhì)的提升。下面筆者在相關(guān)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析高中語文在教學(xué)過程中如何進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中生閱讀開展與學(xué)生核心素養(yǎng)

眾所周知，傳統(tǒng)的語文教學(xué)一般包括基礎(chǔ)知識(shí)積累、閱讀理解以及寫作訓(xùn)練這三大項(xiàng)。在課程構(gòu)架中，閱讀所占的比重是最大的，所有的基礎(chǔ)知識(shí)的積累都是為了學(xué)生在日后的社會(huì)生活中可以很好的展現(xiàn)自己的閱讀水平以及展示自己語言表達(dá)的能力，而寫作訓(xùn)練更是一種對(duì)閱讀結(jié)果的檢驗(yàn)，閱讀是人在不同階段都不可缺少的基本素養(yǎng)，是一個(gè)人展現(xiàn)自己高素質(zhì)的核心因素，閱讀量的積累可以促進(jìn)學(xué)生其他相關(guān)素質(zhì)能力的提升。但是現(xiàn)今社會(huì)培養(yǎng)的人才絕不是單一型的，同樣的高中教育素質(zhì)的培養(yǎng)也絕不是單靠語文素質(zhì)培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在德、智、體、美、勞的協(xié)調(diào)配合中穩(wěn)步發(fā)展，只有各項(xiàng)核心素養(yǎng)共同發(fā)展，齊頭并進(jìn)，學(xué)生才能成長(zhǎng)為一個(gè)具備素養(yǎng)的合格社會(huì)主義接班人，而這樣的效果顯然不能單靠閱讀教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，國(guó)家的教育領(lǐng)軍人們無時(shí)無刻不在兢兢業(yè)業(yè)地鑄造高中素養(yǎng)教育的骨血，但是任何事物的發(fā)展都有其相應(yīng)的規(guī)律，因此，高中語文素養(yǎng)教育也需要循序漸進(jìn)，逐個(gè)擊破前進(jìn)道路上的難關(guān)。

筆者認(rèn)為，任何學(xué)科的教學(xué)都不可能是完美無缺的，同樣的，高中語文閱讀教學(xué)也無法取得學(xué)生素養(yǎng)全體提升的成果，通過閱讀教學(xué)的相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃來促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)提高，已經(jīng)是高中教學(xué)計(jì)劃上的重大進(jìn)步，而筆者認(rèn)為學(xué)生素養(yǎng)的具體表現(xiàn)主要有：學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積淀、審美能力的提升、學(xué)習(xí)及思考能力的進(jìn)步以及多元化文化及意識(shí)的拓展。

二、基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略

基于以上的認(rèn)識(shí)可知，高中語文閱讀教學(xué)與各項(xiàng)素養(yǎng)的提高是相輔相成的辯證關(guān)系。優(yōu)秀的閱讀教學(xué)計(jì)劃可以促進(jìn)各項(xiàng)素養(yǎng)的進(jìn)階，而各項(xiàng)素養(yǎng)的發(fā)展提高又會(huì)進(jìn)一步的反作用于學(xué)生素養(yǎng)的提升。但是，在學(xué)生的高中階段，教師如何利用閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升和構(gòu)建呢？筆者提出以下幾種策略。

1.采用適合學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的教材

閱讀不是泛泛的，毫無思考的看書，選擇合適的作品是閱讀開始的標(biāo)志。高中生的思想還稍顯稚嫩，因此，老師的引導(dǎo)作用很重要，老師可以為學(xué)生推薦一些比較有針對(duì)性的作品供學(xué)生品讀。正所謂“蘿卜白菜，各有所愛”，不同的學(xué)生喜歡的作品類型不盡相同。學(xué)生的閱讀量也會(huì)有比較大的差距，老師在做推薦的時(shí)候要綜合各種因素來進(jìn)行相應(yīng)的推薦，做到因人而異。有的學(xué)生閱讀積累較為豐富，閱讀能力較強(qiáng)，他們往往有自己的閱讀選擇，且很多時(shí)候，學(xué)生的閱讀選擇會(huì)與教師、家長(zhǎng)的想法相違背，此時(shí)教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的選擇盲目否定，這樣會(huì)影響到孩子個(gè)性化的發(fā)展，當(dāng)然也不能毫無原則，否則就是去了教師的本職意義。

2.在對(duì)比中進(jìn)行閱讀

有目的的對(duì)比閱讀是閱讀教學(xué)過程中比較常見的教育方式，相較于其他方式來說也是最能達(dá)到提升授課學(xué)生全面審美能力和個(gè)人學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。對(duì)比閱讀存在的重要意義是求同存異。世界上沒有兩片相同的葉子，那么，世界上也就沒有完全相同的學(xué)生。教師的任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀這一相同標(biāo)準(zhǔn)下的各種不同的書目，教師可以給學(xué)生們布置作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這些作品中的差異之處；老師也可以提出逆向要求。但是有一點(diǎn)需要注意，對(duì)比閱讀的標(biāo)準(zhǔn)多是課內(nèi)的一些文章、讀物，被用來做對(duì)比的是課外的一些作品。另外，教師對(duì)于作品的選擇不應(yīng)太有局限性，民族、時(shí)代、文化背景、作者的寫作風(fēng)格都是教師在進(jìn)行作品選擇時(shí)要考慮的因素，這樣更有利于學(xué)生審美及學(xué)習(xí)能力的提高。文化是沒有邊界的，廣泛的閱讀與接觸是促進(jìn)學(xué)生快速提升能力的馬達(dá)。

3.閱讀后的客觀評(píng)價(jià)

測(cè)評(píng)是檢驗(yàn)教學(xué)成果優(yōu)良劣差的最有效方法之一。在每位老師的教學(xué)計(jì)劃中都會(huì)有一套比較成熟的測(cè)評(píng)方案，測(cè)評(píng)方案也體現(xiàn)了每位老師的特點(diǎn)。筆者比較傾向于寫作加口語表達(dá)相結(jié)合的測(cè)評(píng)方案，一般情況下筆者會(huì)組織一次班級(jí)活動(dòng)，每位學(xué)生都隨機(jī)抽取筆者準(zhǔn)備的作文題目，然后抽到題目的學(xué)生有五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，五分鐘之后是十分鐘的自由表述時(shí)間。這種開放式的測(cè)評(píng)方案能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性，因?yàn)闆]有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以直抒己見，積極發(fā)表見解，這樣的學(xué)位就是值得肯定并鼓勵(lì)的。

三、結(jié)語

總而言之，任何事都不能脫離實(shí)際情況，高中語文教學(xué)的設(shè)計(jì)更要求教師們腳踏實(shí)地，考慮到學(xué)生的具體情況，做好教學(xué)的相關(guān)工作，要有計(jì)劃，有目的的發(fā)展學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，以求學(xué)生整體的，全面的進(jìn)步。