診斷性測評下的高中英語課堂教學

王麗新

（遷安市第二中學 河北 唐山 064400）

一、問題的提出

在以往的課堂教學中，教學基本上完全是按照教師的設想進行或者是想當然地來進行，教師通常都只是在唱獨角戲，完全忽視學生的學習過程和學習效果，也根本不清楚學生在學習過程中存在什么問題，所以學生的學習效果不太理想。更糟糕的是，這種教學方法完全不利于英語學科素養的實踐和發展。

二、診斷性性測評在課堂教學中的作用

1.診斷性測評下的課堂教學能使教學更具有針對性

診斷測評能幫助教師快速有效地發現學生在教學過程中存在的問題，通過獲得的反饋信息把診斷出來的結果進行有效的分析和歸類，并且對自己的教學行為及時進行反思，然后相應地采取有效的措施進行調整、管理、組織或者補救教學，保證在接下來的教學中做到有的放矢，達到最佳的教學效果。

2.診斷性測評下的課堂教學能充分調動學生的學習積極性

診斷性測評下的課堂教學中設置的一些挑戰性的題目能充分調動學生的學習思維，積極性會得到充分發揮，課堂氣氛也會變得格外活躍。學生會積極主動地通過教師設計的多元化練習對相關話題的詞匯和短語進行反復的體會、理解和操練，最后達到靈活、準確、熟練運用的目的。可見，診斷性測評教學是激勵學生學習的一種方式。

3.診斷性測評下的課堂教學能促進教師的專業發展

課堂是教師的主陣地，教師可以在這里通過教學實踐不斷反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力，從而不斷改進自己的教學技能，提升自己的專業素養。

4.診斷性測評下的課堂教學能發展學生英語學科的核心素養

英語學科的核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度。其中，語言能力指以聽、說、讀、寫、看等形式強調語言知識、技能和策略等的整合性學習和運用，學習能力強調自主學習、主動學習和習慣養成。診斷性測評下的課堂教

學恰恰是通過學生的聽、說、讀、寫等學習形式促使學生自主學習、主動學習，并且最終能幫助他們養成很優秀的學習習慣。

三、診斷性測評下的課堂教學的模式

1.話題—詞匯—寫作模式

詞匯掌握的廣度和深度能直接影響學生的英語學科成績。所以，詞匯學習在英語學習中至關重要。在這種教學模式下，教師可以先提供一個寫作話題，鼓勵學生拓想出盡可能多的相關的詞匯和短語，教師進行必要的補充，一邊補充一邊對這些詞匯按照不同的類別進行歸類，為最后環節的寫作做最好的鋪墊。然后，教師通過課前準備好的語法填空和短文改錯的練習方式對這些詞匯進行鞏固操練，最后形成一篇相關話題的寫作。

比如：在講授人教版必修三第一單元的時候，教師在黑板上可以寫出“Chinese festivals”，鼓勵學生說出盡可能多的中國的傳統節日。學生很快就會很自然地想出：the Spring Festival, the Midautumn Day, the Dragon boat Festival 等等。接下來，老師可以繼續引導學生說出節日的時間，節日的慶祝方式等內容，并且同時對重點的表達內容進行強調。學生說出來的內容肯定有不足之處，教師對這些存在的問題進行診斷，并把這些學生說出來的很籠統的詞匯進行分析、分類，然后根據教學需要對預設的教學方案進行臨時的調整，并且在后續的教學過程中進行有效的彌補。之后，教師可以繼續引導學生如何對各個節日進行純正的描述。這個過程結束后，學生會很容易地描述出任何一個傳統節日，并且印象深刻。當然，教師在上課前肯定要做充足的準備，預想出盡可能多的可能出現的問題，課上也要有隨機應變的能力

2.閱讀—詞匯—運用模式

閱讀是英語學習的重要途徑，具體語境下的閱讀使學生對目標詞匯的記憶效果更有幫助。在有意的學習情境下，教師可以先提供幾篇相關話題的閱讀理解文章，讓學生閱讀后總結出相關話題的詞匯和短語，并進行適當拓展。這種詞匯附帶習得情境能使學生反復記憶這些詞語，既可以消除相關話題文章的閱讀障礙，也可以幫助學生學習并熟練掌握它們的基本用法。這種方式學到的詞匯知識既會有效提高學生語法填空和短文改錯的答題能力，也可以提高學生的寫作水平。

綜上所述，診斷性測評下的課堂教學會產生很好的教學效果。對學生而言，會提高他們的學習積極性，活躍課堂氣氛，對英語學習會自然而然地產生強烈的興趣，英語成績有望大幅度得到提升。對教師而言，教師在課前的精心備課，課上的全心授課都會激勵教師不停地去探討研究知識和方法，無形中專業知識素質和授課能力都會得到最大程度的拓展與提升。對教學目的而言，診斷性測評下的課堂教學對英語學科的核心素養的實踐與發展提供了有力的客觀依據。