詩詞賞析，有讀伴行

王海英

（蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)語文組 江蘇 蘇州 215228）

詩歌作品是對學(xué)生進行審美教育的重要教材，它是作家在觀察、分析、提煉作品素材時，對現(xiàn)實的凝視、揭破和反映，表達作家的主觀精神——深邃的思想、憂患的意識、真切的感受與熱烈的憧憬，激起人們的好惡，美化心靈，熏陶情操，拓寬胸懷，培養(yǎng)健康高尚的審美觀。

如何使學(xué)生對詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣，從而通過詩歌賞析培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀呢？興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生有了興趣，才能把心理活動指向、集中到學(xué)習(xí)對象上。詩歌的語言不僅精練、形象，而且富有韻律。抓住詩歌的這一特征，在詩歌教學(xué)中我特別突出“讀”。“讀”，不僅能幫助學(xué)生更迅速、更準(zhǔn)確地領(lǐng)會和理解詩意，而且通過多種形式的讀引入詩情，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們進入詩歌賞析的佳境。

一、初讀詩詞，讀出感覺

初讀詩詞時，不僅要讀準(zhǔn)各個句子的讀音，還要讀出感覺。在學(xué)習(xí)新的詩詞時，朗讀是必不可少的。如何使學(xué)生較好地進入新課的學(xué)習(xí)呢？讓學(xué)生動起來，這點非常重要。

首先，放聲自讀。開始時布置給學(xué)生一個任務(wù)——要求他們先放聲自讀詩詞數(shù)遍，遇到陌生的字詞，可以借助書本的提示；若提示上未出現(xiàn)，可以問同學(xué)、問老師。這樣，學(xué)生們個個都動起來了，同學(xué)與同學(xué)，學(xué)生與老師，互動中相互幫助，共同前行。

其次，讀讀評評。學(xué)生在自讀有信心后，可以要求他們舉手朗讀。為了促進學(xué)生的課堂積極性，可以給他們設(shè)立打分考評制，未讀的同學(xué)給朗讀的同學(xué)打分，其他同學(xué)也可以再讀加以比拼，剩余的同學(xué)可以積極地參與到朗讀點評中。這樣，既可以檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)詩詞的字音、節(jié)奏，又能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)實踐中，學(xué)生的積極性確實挺高的，尤其是在給同學(xué)打分評價環(huán)節(jié)，他們不僅熱情高，而且能給出非常不錯的建議。如，在教授辛棄疾的《登京口北固亭有懷》一文時，有位學(xué)生自告奮勇，舉手站起來朗讀，他的朗讀，聲音響亮，很有自信，我說句，“讀得不錯”，沒想到一位女生不服氣，舉手要求也讀一遍，兩位同學(xué)讀完后，同學(xué)們舉手點評。陳同學(xué)說：“我給蔡某某（那位男生）8.5分，他雖然讀得響亮也很有自信，但是缺乏感情，尤其是讀‘悠悠’兩字時，太快；我給朱某某9分，她雖然朗讀很有感情，有抑揚頓挫的感覺了，但是我覺得感情有點過了。”

最后，范讀助行。在同學(xué)們的朗讀、點評互動中，他們不僅讀準(zhǔn)了字音，而且積極性也被調(diào)動起來了，此時可以順勢引領(lǐng)他們進入范讀環(huán)節(jié)。例如，上面的例子，在陳同學(xué)給出很到位的點評時，我就請陳同學(xué)來示范一下，他馬上表示：自己也讀不好。“同學(xué)們，老師請了位讀詞高手，你們也來給他打打分，好嗎？”在學(xué)生高漲的熱情中，我播放了課文朗讀視頻，這樣，既能繼續(xù)保持學(xué)生的新鮮感，又能在無形中指導(dǎo)學(xué)生把詩詞的節(jié)奏、感情讀得更到位。

另外，在學(xué)生接觸一首新的詩詞時，除了會遇到平時難得見到的生僻字外，有時還會遇到古今異讀字，這個時候，作為老師的我們要及時幫助到學(xué)生。例如，在教讀杜甫的《春望》一詩時，提醒學(xué)生——朗讀“渾欲不勝簪”時“勝”字要讀shēng，而不讀shèng，因為平仄的需要，“白頭搔更短”，是平平平仄仄，那么，“渾欲不勝簪”，就要仄仄仄平平，“勝”字要按照古讀音來讀，才能達到平仄配平的需要。

二、再讀詩詞，理解內(nèi)容。

“書讀百遍，其義自見”，這個“讀”，并不全是放聲朗讀，還應(yīng)該有學(xué)生自己默默地讀，慢慢地想，讀懂詩句的意思，讀懂詩詞的內(nèi)容。有的詩詞，尤其是古詩詞，從字面意思的理解到詩詞內(nèi)容的理解，需要學(xué)生認真地學(xué)，反復(fù)地品味才能讀懂。

首先，讀通字面意義。

作為初中學(xué)生，他們已經(jīng)能自學(xué)讀懂一些簡單的文言文了，我們應(yīng)該充分發(fā)揮初中學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們借助可利用資源，自己弄懂詞句的意思。一是讓學(xué)生充分利用書本上的注釋，自己把詞句意思弄明白，做到讀通句意。二是還可以利用另外兩個資源——就近同學(xué)和老師。同學(xué)間互動，既可以起到相互幫助的作用，正所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，又能調(diào)動起學(xué)生的積極情緒。向老師求助環(huán)節(jié)，既可以幫助老師及時了解學(xué)生的動向，又能有效地解決學(xué)生中實際存在的問題。比如：在教授辛棄疾的《登京口北固亭有懷》一詞時，有學(xué)生就問到“悠悠”兩字該如何解，我把該生的問題放回給全班學(xué)生：我先提醒學(xué)生回憶崔顥《黃鶴樓》的“白云千載空悠悠”，他們能回憶起“悠悠”兩字的感受，但還不能馬上確切地說出意思，然后我順勢要求學(xué)生把相關(guān)詞句再讀一讀，特別注意“悠悠”兩字的朗讀節(jié)奏，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生能自己說出“悠悠”是久遠的意思。在理解了該詞的意思后，我要求學(xué)生再讀課文，并提高了朗讀的要求——讀準(zhǔn)節(jié)奏。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，此時他們讀詞的自信度明顯提高，感情把握也進步了很多。

其次，讀懂深層含義。

“讀”，能幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上提升，也能反過來幫助學(xué)生提升對詩詞的理解。例如在教讀杜甫的《春望》一詩時，提醒學(xué)生自己默默地反復(fù)讀，靜靜地想，注意一些字的理解，比如“城春草木深”一句中的“深”字，我問學(xué)生，該如何理解，他們馬上能說出字面意思——茂盛，然后我讓學(xué)生再反復(fù)讀讀，尤其是對比著前句“國破山河在”，結(jié)合整首詩歌的反復(fù)誦讀，好好想想，仔細思考后，再說說你的理解。在反復(fù)誦讀之后，有學(xué)生舉手給出這樣的理解：這個“深”不應(yīng)該理解為“茂盛”，“茂盛”是很有生機的意思，這個“深”可以理解為“雜草叢生”，因為國已破，人民流離失所，無人打理，才致使雜草叢生。我馬上給了這個學(xué)生大大的贊 ，并且補充了當(dāng)時安史之亂時一段史料，叛軍對長安城的破壞十分嚴重，他們所到之處，連幼兒都沒放過，可見長安已經(jīng)從往日的繁華都城淪落為無人打理的凄涼地了。

有些古詩詞引用了典故、成語，或者借用他人的詩句，對于這樣的古詩詞，學(xué)生只有弄明白這些知識點，才能真正地理解詩詞的內(nèi)容。那如何才能幫助學(xué)生弄明白這些知識點呢？一方面充分利用書本資源。語文書上有的會有資料提供，老師要讓學(xué)生充分利用書本資源，讀懂課文內(nèi)容。如《登京口北固亭有懷》，“生子當(dāng)如孫仲謀”，該句的字面意思很好理解，“生的兒子應(yīng)當(dāng)像孫仲謀那樣”，可是，該句是曹操當(dāng)年的原話，它還有下半句“劉景升兒子若豚犬耳”，學(xué)生借助書本對這個典故的解釋，才能讀懂內(nèi)容——原來在表示對孫權(quán)這個英雄的景仰的同時，也隱含著詞人對南宋統(tǒng)治者軟弱無能的嘲諷。另一方面，對于書本中沒有介紹到的，教師要做必要補充。例如：李商隱的《無題》一詩，最后兩句“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”，其中包括“蓬山”和“青鳥”兩個典故，書上并未解釋，我們就要補充對它們的解釋，否則學(xué)生很難理解其中的深意——既然會面無望，只好請使者為自己去看望她。在此處，不過是寄托了詩人“相見時難”無望中的希望，其實，前途依舊渺茫，詩人的痛苦與追求還將繼續(xù)下去。

三、細讀詩詞，體悟情感

1.讀出題目中隱含的情感

詩歌題目往往給我們提供很多有用信息，所以讀詩詞首先要讀的便是題目。例如辛棄疾的《登京口北固亭有懷》，“京口北固亭”交代了地點，這里標(biāo)明了寫作的背景——詞人時年65歲，久廢后再起，任鎮(zhèn)江知府；此題的關(guān)鍵詞在一個“懷”字，這“懷”中有對英雄的懷念，更有很多的懷想，學(xué)生只有認真讀題，找到了題眼，抓住“懷”字，理解了它，才能很好地理解這首詞。當(dāng)學(xué)生讀懂了題目，能抓住關(guān)鍵字去解讀詩詞，也就幫助了他們?nèi)プx懂作者在詩詞中流露的各種情感。

2.讀出詩詞內(nèi)容傳達的情感

詩詞的情感不外乎這幾種：欣喜、歡快、向往、哀怨、憎惡、憂愁、懷鄉(xiāng)思親、離愁別恨、憂郁沉悶、道古傷今等。我們要讓學(xué)生學(xué)會從字里行間中體會作者的情感，從而讀懂他們。例如辛棄疾的《登京口北固亭有懷》，三問三答貫穿全詞，抓住這一特點，在賞析這首詞時 ，充分調(diào)動學(xué)生朗讀詩詞的積極性，采用師生互讀互動的方式，用詩歌教學(xué)方法之一——讀講結(jié)合法進行詞作的賞析，讀讀講講，兩者緊密配合，使學(xué)生感受、體味、領(lǐng)會詞情。比如“何處望神州”，“何處”這一問，體現(xiàn)了詞人怎樣的情感？學(xué)生答“難過”，“ 望神州”這一舉動你看出什么了？“想收復(fù)失地”。在讀讀講講中，學(xué)生能很好地讀出詞人在詞句中所隱含的各種感情：有中原已非我有的傷懷；有世事無常的感慨；有為南宋命運的擔(dān)憂；有收復(fù)中原的強烈愿望；有對南宋統(tǒng)治者的嘲諷，更有對英雄孫權(quán)的景仰與懷念。

3.讀出詩詞中的意境

意境，就是指寄托作者情感的物象，綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界。所謂讀意境，就是指如何通過讀詩詞中的物象來讀懂作者的思想感情。要讀懂詩詞的意境，有時需要描繪詩詞中展現(xiàn)的圖景畫面，概括景物所營造的氛圍特點，以此來讀詩詞的意境，效果會比較好。在教授杜牧的《泊秦淮》中“煙籠寒水月籠沙”時，我讓學(xué)生抓住兩個“籠”字和一個“寒”字來賞析：兩個“籠”字，把如煙的霧氣，朦朧的月色，水面，沙灘，四個物象融合在一起，一個“寒”字，使人心頭掠過一絲寒意，所以 “煙籠寒水月籠沙”，給我們描繪了一幅迷蒙冷寂的畫面，為全詩渲染了一種悲涼的氣氛，從而營造出一種清冷空蒙的意境。

詩詞賞析，有讀伴行。郭思樂教授說過：當(dāng)教育適合孩子時，他們就會像頭毛色光鮮的小鹿，充滿生機與活力。在詩歌教學(xué)實踐中，我深深地感受到：“讀”，不僅能提高學(xué)生的誦讀技巧，幫助他們理解詩歌內(nèi)容，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在課堂上動起來，成為一頭頭毛色光鮮的小鹿，充滿生機與活力。