循循善誘 步步“追問”

朱曙來

(江蘇省蘇州市相城區黃埭中心小學，江蘇蘇州 215143)

引 言

隨著新課標的逐漸推進，現在的語文課堂更是追求高效課堂的構建。而要實現這樣的目標，課堂上教師精心設計的提問是非常重要的。在語文教學的過程中，教師精心設計的提問，能夠明確學習的目標，引導學生學習的方向，讓他們抓住文本解讀的重點、難點進行學習，讓課堂教學效率得到有效提高。而課堂追問是課堂提問的一種有效方法，能夠讓學生在教師的追問之下，逐漸深入文本的深處，獲得更加深刻的認識，進而提高自身的閱讀能力。

一、追問重點難點，逐步擊破關鍵

因為年齡特點，小學生的理解能力不強，而且生活經驗也不足，積累的知識儲備也比較缺乏。因此，小學生在解讀文本的時候存在一定的困難，尤其是對于一些距離他們實際生活較遠或者有一定深度的文章的時候，更是讓他們感覺困難。而這時如果教師能夠抓住文本學習中的重點難點進行步步追問，就能讓學生更好地抓住關鍵點進行學習，讓他們獲得深刻的體驗和感知。

例如，在教學《詹天佑》這篇文章時，筆者就采用了這樣的教學方法。在教學過程中，這篇課文引起了學生極大的興趣，大家為詹天佑的創新精神以及聰明才智深深折服。但是，在解讀文本的具體內容，尤其是關于修建居庸關和八達嶺隧道，還有“人”字線路等內容時學生就不容易理解。面對這樣的問題，筆者出示了相關的平面圖，但是效果還是不夠理想。于是筆者這樣追問：“同學們，你能根據自己的理解，試著動手將文本中的內容展示出來嗎？”這樣的問題具有一定的挑戰性，學生的積極性被充分調動起來，大家開始操作起來。在操作的過程中，筆者從旁引導點撥，學生利用身邊的東西，如鉛筆、橡皮等進行展示。通過大家的共同努力，學生對于文本中的相關內容有了準確的理解。這樣的過程不僅能讓學生對文本有更加透徹的理解，而且還可以讓他們的實踐能力得到提高。

在語文學習的過程中，教師的追問能夠引導學生走進文本深處。在解讀文本重點和難點的時候，教師的追問能夠調動學生的主動性和積極性，讓他們在與大家討論交流的過程中解讀文本內涵，提升閱讀理解能力；同時課堂教學效率也得以提升。

二、追問表層理解，獲取深度理解

古人有云：“故書不嫌百回讀，熟讀深思子自知[1]。”在語文學習的過程中，教師要引導學生深入思考。但是由于種種原因，學生有些解讀總是浮于表面，不夠深入，這樣顯然沒有達到教師的預期目標；而教師的有效追問，能夠引導學生思考的方向，讓他們逐漸走向深入，接受文本情感的熏陶，實現深度閱讀的目標。

例如，在教學《姥姥的剪紙》這篇課文的時候，筆者讓學生整體感知文本內容，體會文本的深厚情感。在課堂結束的時候，筆者提出了這樣的問題：“通過你對這篇課文的學習，你能告訴老師姥姥的剪紙展示的是什么嗎？”這樣的問題展示出來之后，很多學生這樣回答：“通過文本的學習，我看到了一個心靈手巧的姥姥。”這樣的理解顯然是不夠深刻的，沒有達到筆者的預期目標。面對這樣的情況，筆者為學生播放了蕭獨奏《憶故鄉》，在這樣的情境中，筆者讓學生欣賞鄉村窗戶上的剪紙，同時追問學生：“給我留下深刻印象的難道僅僅是姥姥的剪紙嗎？”這樣的問題讓學生陷入深思，大家走進文本進一步思考，然后大家積極討論。經過大家的交流，形成了這樣的認識：“姥姥的剪紙讓我們看見她的心靈手巧，但是更讓我們看見姥姥的心地善良和勤勞質樸，姥姥用剪紙給鄉村生活帶來美，讓我們感受到村子里彌漫著濃濃的親情和快樂。”這樣最終實現了對文本內容的深度解讀。

在語文學習的過程中，教師面對學生理解表面化的表現，應該注重引導他們更加透徹深刻地理解文本內容；而采用的有效方法就是拓展他們的思路，激活他們的思維，讓他們由淺入深地走進文本解讀，讓他們獲得深刻的認知。

三、追問不同見解，促進多元解讀

在具體的教學過程中，會出現這樣的情況：學生在合作交流的過程中，有時會借鑒其他同學的想法，這樣往往會出現重復別人見解的情況，出現雷同解讀；但是也有學生會提出自己的個性化見解。而這時，教師就需要適當地進行追問，讓學生積極思考，主動走進文本，突破自己的認識局限。

例如，在教學《三袋麥子》這篇課文的時候，筆者在教學過程中提出這樣的問題：“你最喜歡誰的做法？”這樣的問題具有一定的開放性，每一名學生都可以有自己的見解，而他們也在課堂上積極地各抒己見。很多學生喜歡小猴和小牛，但是也有學生提出自己喜歡小豬的做法。面對喜歡小豬的觀點，很多學生不贊同，認為小豬就是貪吃，所以不讓大家喜歡。面對這樣的情況，筆者追問：“難道小豬的做法就沒有可取之處嗎？”這樣的問題讓學生陷入思考，這時這位學生繼續展示自己的看法：“小豬沒有小牛那么細心，也不勤勞，但是它懂得享受麥子的美味，是一個美食家啊。”

面對學生的獨特看法，教師要學會尊重他們的個性化解讀，抓住他們的不同見解進行追問，讓他們充分展示自己的想法。這樣的教學能夠激發學生的創新思維，讓他們主動思考；同時，還能促進他們對文本的多元化解讀，讓課堂教學呈現不一樣的精彩。

四、追問錯誤認識，提升思維能力

由于小學生知識水平或者理解能力的局限性，在解讀文本的時候難免會出現一些差錯。面對學生的錯誤認識，教師不能一味地批評指責，這樣只會挫傷他們的積極性，不利于他們能力的提高[2]。正確的做法是教師在學生出現錯誤的地方進行有效的追問，引導他們朝著正確的方向思考。這樣的過程也有助于學生思維能力的提高，促進他們的高效學習。

例如，在教學《公儀休拒收禮物》這篇課文的時候，筆者在學生解讀文本的基礎上讓學生朗讀這篇課文。而在朗讀的過程中，有一位學生將文本中的“違犯”讀成了“違反”，當時就有學生指出來他的錯誤。但是，筆者并沒有馬上處理，表明自己的意見，而是抓住這樣的時機進行追問：“同學們，這兩個詞語有區別嗎？我們能不能將這兩個詞語換一下？”這樣的問題讓學生陷入思考，經過大家的交流，形成這樣的認識：“這兩個詞語是不能互換的，因為我們總是說違反課堂紀律，違犯國家法律，可見，違犯的語意要比違反重，根據原文的表達，還是違犯更加合適。”

在這個教學實例中，筆者面對學生出現的錯誤，沒有批評，而是通過有效的追問，讓學生進行深入思考，幫助他們獲得準確而深刻的認識。在教學過程中，學生因為各種原因，難免會理解錯誤，而教師要學會抓住時機，通過追問對他們的思維方向進行引導。這樣既可以鍛煉他們的思維能力，又可以讓他們獲得正確的認知；同時，幫助他們解決學習中的重點，提高課堂教學的質量。

結 語

總之，在語文學習的時候，課堂上會出現學生理解困難、理解表面化或者學生的見解與眾不同等情況。作為教師應該智慧引導，讓學生在教師的巧妙追問下走進文本深處，這樣他們就能深度解讀文本內容，獲得個性化解讀， 進而享受閱讀教學的精彩。