初中生寫(xiě)作困難的原因分析及對(duì)策研究

彭慧芳

當(dāng)前，最令語(yǔ)文教師頭痛的事情末過(guò)于作文教學(xué)了。我們常常聽(tīng)到教師感嘆作文不好教，學(xué)生寫(xiě)作水平難以提高；我們也常?？吹接行W(xué)生在拿到作文題目或話題時(shí)，愁容滿面，不知到底寫(xiě)什么才好。為了完成任務(wù)他們只好東拼西湊，寫(xiě)滿字?jǐn)?shù)，或者一篇文章的內(nèi)容從小學(xué)寫(xiě)到中學(xué)，其結(jié)果是空洞無(wú)物，千人一面，毫無(wú)新意，更談不上有真情實(shí)感了。

那么是什么原因造成這種語(yǔ)文老師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文的局面呢？

一.初中生寫(xiě)作困難的原因分析

我覺(jué)得，造成初中生不愿意寫(xiě)作文、害怕寫(xiě)作文的主要原因是以下兩點(diǎn)：一是師生急功近利的思想使得他們對(duì)作文采取了漠視的態(tài)度；二是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作的要求界定不清晰使得語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)有些無(wú)所適從。

1.師生急功近利的思想是使得他們對(duì)作文采取了漠視的態(tài)度

近幾年來(lái)，廣州市的中考大多是考察課本上的內(nèi)容。以近5年的中考試題為例，2013至2017年，廣州市的中考語(yǔ)文試題保持穩(wěn)定，題型和拿度系數(shù)基本不變。90分的基礎(chǔ)題中，課內(nèi)的考察占了很大的比例，分別是第一大題的1、2題；第二大題，第三大題，總分值為36分[1]。這樣一來(lái)，課本上的知識(shí)就占了絕大部分。這些分?jǐn)?shù)都是可以捉得住的分?jǐn)?shù)，老師反復(fù)講學(xué)生反復(fù)練，考試起來(lái)學(xué)生就很容易拿高分。所以，對(duì)于教材中的課文，老師都會(huì)花很多的時(shí)間。學(xué)生也愿意在課文上反復(fù)“炒剩飯”。即使是對(duì)于較為靈活的閱讀，由于固定考查11個(gè)考點(diǎn)，老師們也可以針對(duì)這些考點(diǎn)而對(duì)于作文，由于見(jiàn)效慢，即使花時(shí)間講了，練了，學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)也很難在短時(shí)間內(nèi)有很大的提高。因?yàn)榻處熆梢越探o學(xué)生一些寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作模式、寫(xiě)作方法，但卻無(wú)法教給他們?nèi)松?jīng)歷、思想、見(jiàn)解，而沒(méi)有這些閱歷作基礎(chǔ)，學(xué)生根本無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)提高寫(xiě)作能力。學(xué)校迫要成績(jī)，家長(zhǎng)希望孩子取得好的名次，教師迫不得已只好立足于考試，一切都在考試的指揮棒下忙作一團(tuán)，一切以課本為中心，對(duì)作文采取漠視的態(tài)度。

2.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)7-9年級(jí)各個(gè)階段階寫(xiě)作的要求界定不清晰

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)7---9年級(jí)的寫(xiě)作是這樣要求的：“1、寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。2、多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。3、注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作能力……”[2]

由這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中寫(xiě)作只有一個(gè)非常籠統(tǒng)的要求，沒(méi)有具體、細(xì)化的目標(biāo)。七年級(jí)寫(xiě)作的重點(diǎn)是訓(xùn)練什么？八年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)又是什么？九年級(jí)的呢？他們之間如何循序漸進(jìn)？《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有一個(gè)明確的說(shuō)明。雖說(shuō)教材中每一單元后都有綜合性學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的內(nèi)容，但都只是規(guī)定了寫(xiě)作的題材，沒(méi)有說(shuō)明訓(xùn)練的重點(diǎn)。雖則葉老諄諄教導(dǎo)我們說(shuō)“教材無(wú)非是例子”，但如果沒(méi)有教材做導(dǎo)引，就像冶鐵，一旦缺乏科學(xué)的提煉方法，即使是富鐵礦，也決對(duì)不會(huì)有鐵的問(wèn)世。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，因?yàn)闆](méi)有目標(biāo)，或者說(shuō)目標(biāo)過(guò)大，過(guò)虛，就會(huì)收效甚微。沒(méi)有效率，教師就會(huì)少上或干脆不上作文課。

二.初中生寫(xiě)作困難的對(duì)策研究

基于以上的分析，我認(rèn)為，要改變這種學(xué)生寫(xiě)作困難的局面，必須從兩個(gè)方面著手：首先，中考必須適度轉(zhuǎn)向，由著重考察課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)向著重考察語(yǔ)文能力的。其次，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段各個(gè)年級(jí)的寫(xiě)作要求必須細(xì)化。

1.中考的適度轉(zhuǎn)向是改變初中生寫(xiě)作困難局面的有效途徑

中考的重要性是人所共知的。學(xué)生初中畢業(yè)后的去向都是中考說(shuō)了算，可以說(shuō)，作為學(xué)生人生的第一個(gè)分水嶺，它直接決定了學(xué)生今后走什么樣的人生道路。老師和學(xué)生對(duì)中考重視是可以理解的。但是對(duì)于作文考察這一塊，因?yàn)橐?jiàn)效慢，教師就采取略視甚至是忽視的態(tài)度則是不對(duì)的。事實(shí)上，“寫(xiě)作是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，［3］教師必須重視作文教學(xué)，而要做到這一點(diǎn)，作為指揮棒的中考，必須適度轉(zhuǎn)向。課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)的分值應(yīng)適當(dāng)減少，多一些語(yǔ)文能力方面的考察。這樣，教師就會(huì)花時(shí)間著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。鼓勵(lì)學(xué)生多看，多讀，在看的基礎(chǔ)上多寫(xiě)，寫(xiě)體會(huì)，寫(xiě)人生感悟，這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力才會(huì)相應(yīng)的提高。

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段各個(gè)年級(jí)的寫(xiě)作要求必須細(xì)化。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫(xiě)教材、進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作的要求其實(shí)就是寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向，是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)有著重要的導(dǎo)向作用，對(duì)課堂教學(xué)的效果有著深刻的影響?！薄敖虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，要具體、明確，有層次性。”[4]同時(shí),心理學(xué)上也明確指出：“教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量”［5］所以，作文教學(xué)要想有成效，其目標(biāo)必須要細(xì)化。如果做不到這一點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作是就會(huì)抓不住重點(diǎn)，一會(huì)而要求記敘的事件要具體，一會(huì)而要求感情要真實(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)手足無(wú)措，不知該抓哪里，其后果就是學(xué)生厭惡寫(xiě)作。

總之，要改變初中生寫(xiě)作困難的局面，必須從中考的命題及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩個(gè)大的方面入手，從根本上改變寫(xiě)作的指揮模式。

注 釋

[1]歷年廣州市中考語(yǔ)文試題[EB/OL].http://www.zxxk.com/zhongkao/lis t.aspxYear=2017&Province=16&City=253&Subject=0&Page=1.

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年1月，16頁(yè).

[3]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年1月，23頁(yè).

[4]倪麗輝，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[EB/OL].http://webzine.pte.sh.cn/ar ticle/1700.aspx

[5］皮連生，學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009年5月第五版，199頁(yè).