初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略探究

陳 蜂

（江蘇省如東縣岔河中學(xué)，江蘇如東 226403）

引 言

初中英語(yǔ)的分層教學(xué)指的是在一定理論實(shí)踐的指導(dǎo)下，結(jié)合具體的教學(xué)課程安排，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，分層次教學(xué)，以達(dá)到優(yōu)化整體的目標(biāo)[1]。教學(xué)區(qū)分了難點(diǎn)問(wèn)題和簡(jiǎn)單問(wèn)題，所以進(jìn)行分層次教學(xué)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生各自的水平。通過(guò)將教育對(duì)象對(duì)應(yīng)分層、教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)分層等，以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的優(yōu)化。對(duì)學(xué)生實(shí)施不同層次的教育，能夠充分挖掘不同學(xué)生個(gè)體的潛能，進(jìn)而有效推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。教師要貫徹英語(yǔ)教學(xué)要求，重視學(xué)生個(gè)體之間的差異，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于小學(xué)階段的學(xué)生，所以學(xué)生從第一天上學(xué)開(kāi)始，就對(duì)任何事物充滿著好奇。學(xué)習(xí)同樣如此，有的學(xué)生喜歡美術(shù)、有的學(xué)生喜歡體育，每個(gè)人都有自己的興趣愛(ài)好。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一條必經(jīng)之路，需要每位學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，教師也如此。但不是每位學(xué)生都能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這就需要初中英語(yǔ)教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及學(xué)生在日常生活中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心與耐力，劃分出不同的層次。劃分層次的目的不是為了區(qū)分不同學(xué)生的智力，而是為了更好地進(jìn)行授課。教師可以利用一個(gè)重點(diǎn)單詞進(jìn)行考查，例如“strike”這個(gè)單詞，它有“鐘的敲響”“自然災(zāi)害的侵襲”等意思，教師可以舉幾個(gè)例句，讓學(xué)生回答這些句子的意思，從而對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層次歸類。有的學(xué)生基本功扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，而且理解能力強(qiáng)，對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以安排更深層次的教學(xué)。在講解基本時(shí)態(tài)時(shí)，可以深入講解“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”“現(xiàn)在完成時(shí)”等時(shí)態(tài)。有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有進(jìn)取心，但是理解能力較弱，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。對(duì)于這類學(xué)生，教師可以讓第一類學(xué)生幫助他們學(xué)習(xí)，有較難理解的地方，第一類學(xué)生能夠有更多的想法；教師也要給予一定的輔導(dǎo)和監(jiān)督作用。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師要給予更多的關(guān)心與鼓勵(lì)。通過(guò)分層次培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。程度好的學(xué)生更進(jìn)一步，程度不好的學(xué)生也不氣餒。在激發(fā)學(xué)生潛力的同時(shí)，又能使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)穩(wěn)步提升。

二、在課堂教學(xué)中分層

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是奠定基礎(chǔ)的過(guò)程，英語(yǔ)教師要在實(shí)際課堂教學(xué)中兼顧到每位學(xué)生的需求，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多方面授課。在授課前要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)，將一節(jié)完整的課堂分出幾個(gè)不同層次，巧妙設(shè)計(jì)各個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)。將課堂分層次教學(xué)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要設(shè)計(jì)出多樣性的教學(xué)環(huán)節(jié)；根據(jù)不同學(xué)生的心理特征和各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及初中英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，教師可以將課堂分為三個(gè)層次，但在教學(xué)前要對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理，如整理出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等。第一個(gè)層次可以為單詞記憶，“pencil 鉛筆、pencil case 鉛筆盒、bag 包……”第二個(gè)層次可以為短語(yǔ)記憶，“a piece of bread 一片而包、a pair of shoes 一雙鞋、play chess 下棋、run after 追逐”等；第三個(gè)層次可以安排為句子學(xué)習(xí)，將前兩個(gè)層次所記憶的單詞和短語(yǔ)結(jié)合到一起，然后在句子中匯總起來(lái)。句子整體設(shè)計(jì)要難易程度適中，但也要區(qū)分出不同的層次。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的句子，可以讓學(xué)習(xí)程度差一點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)于一些稍微有困難的句子，可以讓程度較好的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)；難度適中的句子需要教師重點(diǎn)考查，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的句子正是這些難度適中的句子，所以需要重點(diǎn)考查。教師可以根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)程度，在課堂教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)?shù)卦鰷p教學(xué)難度，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)課堂分層次教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、在英語(yǔ)問(wèn)題上分層次教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師通常只重視對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)，課堂上的講課速度以及講課針對(duì)的內(nèi)容也多數(shù)是為優(yōu)等生設(shè)置的。因此，為了能夠及時(shí)地解決傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)的改革，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)尋找能夠有效提高教學(xué)效率的教學(xué)方式。初中英語(yǔ)分層教學(xué)作為一種新型且高效率的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)班級(jí)中不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行分類，有助于教師合理地設(shè)置課堂提問(wèn)。在每次的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地設(shè)置提問(wèn)，讓一等生、二等生和三等生都能夠從這一環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。一等生可以從提出的問(wèn)題中，接觸到具有挑戰(zhàn)性且能夠進(jìn)一步拓展思維的新知識(shí)；二等生可以在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，有效地復(fù)習(xí)到已學(xué)的知識(shí)并進(jìn)行新知識(shí)的練習(xí)；三等生通過(guò)回答一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

四、分層次布置英語(yǔ)課外作業(yè)

在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的影響下，學(xué)校往往只考慮了教學(xué)速度而忽視了教學(xué)效率；教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而學(xué)生多數(shù)只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，但是聽(tīng)課效果不理想。就作業(yè)的完成情況來(lái)看也是如此，由于教師在布置作業(yè)時(shí)，往往是布置相同的作業(yè)，規(guī)定完成的時(shí)間也是一樣的。在這一情況下，教師需要兼顧班級(jí)全部學(xué)生，布置的作業(yè)題自然不會(huì)太難。這時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往能夠快速且高質(zhì)量地完成作業(yè)；中等學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成；成績(jī)偏差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得作業(yè)題難度大，而放棄做作業(yè)或者抄他人的作業(yè)去完成任務(wù)。教師這種布置作業(yè)題的方式，會(huì)使優(yōu)秀學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性而出現(xiàn)自負(fù)心理，進(jìn)而會(huì)因?yàn)檩p敵而在考試中丟失分?jǐn)?shù)；中等學(xué)生只是在按部就班地完成任務(wù)，缺乏對(duì)問(wèn)題的思考能力；成績(jī)偏差的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣更無(wú)法被激發(fā)。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)需要分層布置，設(shè)置三種難易不同的作業(yè)類型，讓三種學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能得到有效的練習(xí)，并在解題過(guò)程中產(chǎn)生新的解題思路[2]。優(yōu)秀學(xué)生能夠不斷接受新題型的挑戰(zhàn)，提升自我；中等學(xué)生能夠在練習(xí)中及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)并接觸新知識(shí)；成績(jī)偏差的學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的作業(yè)練習(xí)中提高學(xué)習(xí)自信心。這一新型的教學(xué)方式，不僅能夠在一定程度上增強(qiáng)三種學(xué)習(xí)層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；還能夠使得他們課堂和課下的學(xué)習(xí)效率不斷得到提高。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)作為一種新型高效率的教學(xué)模式，對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，能夠發(fā)揮十分重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用分層教學(xué)這一新理念于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度的觀察，進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，進(jìn)一步提升每位學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的改革和更符合新型教學(xué)理念的教學(xué)模式的探索積累先進(jìn)有效的經(jīng)驗(yàn)。