部編版小學(xué)語(yǔ)文寫話教材探究

張彩云

一.寫話教材編寫依據(jù)

小學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）關(guān)于小學(xué)低年段的寫話的要求是：一對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。二在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。三根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。[1]《課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣規(guī)定首先是考慮到小學(xué)生一開始寫作會(huì)有一定困難，學(xué)生寫感興趣的事物可以降低難度，增強(qiáng)寫話的信心。在寫話范圍上不作嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)生想說什么就寫什么。由于低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，只要是其想表達(dá)的事物都可以自由發(fā)揮。這樣，學(xué)生的寫話思維會(huì)不斷得到拓展，就不會(huì)感覺到寫話有難度了。其次，低年級(jí)學(xué)生能掌握的詞匯不多，所以對(duì)學(xué)生的要求不一定要使用優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，平平淡淡就可以了。兒童開始說話的起步是使用口語(yǔ)，當(dāng)然寫話也可以用口語(yǔ)表達(dá)。最后，低年級(jí)學(xué)生需要懂得基本標(biāo)點(diǎn)的使用方法。然而，有些教師忽視寫話教材編寫依據(jù)又沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)生評(píng)價(jià)要求太高和過于成人化，學(xué)生寫話積極主動(dòng)性受到打擊。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求指導(dǎo)學(xué)生寫話，學(xué)生的寫話水平才能真正提高。美國(guó)的語(yǔ)文課本充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，從小學(xué)一年級(jí)起，書本就修改要求給予了明確規(guī)定，甚至細(xì)致到對(duì)毎一步的具體操作，要求明確具體，有很強(qiáng)的針對(duì)化。[2]當(dāng)然，我們中國(guó)新編的小學(xué)語(yǔ)文部編版教材也是以學(xué)生為中心而編寫的。

二.寫話教材編寫的特點(diǎn)

1.編寫話題符合學(xué)生的心理特征，注重學(xué)生的想象世界與經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系

小學(xué)生由于生性天真燦漫和人生經(jīng)歷非常少，對(duì)未來的事物充滿了豐富的想象。部編版寫話教材編寫正是基于小學(xué)生的這種心理特征，編寫出來的寫話主題非常契合學(xué)生展開想象的翅膀自由表達(dá)。例如二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》中寫話的主題是“寫自己喜歡的玩具”。教育部這樣編排的目的是為了指引學(xué)生想說什么就寫什么話，讓學(xué)生完成寫話的基本要求。小學(xué)生這個(gè)年紀(jì)非常喜歡玩玩具，寫學(xué)生親身實(shí)踐和非常感興趣的話題，學(xué)生的寫話欲望將會(huì)大大提高。二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》中寫話的主題是“學(xué)寫留言條”，設(shè)計(jì)該寫話主題是想讓小學(xué)生知道留言條的一些格式與基本要素。留言條是生活當(dāng)中比較實(shí)用的應(yīng)用類文體，學(xué)生覺得寫這類話題對(duì)于實(shí)際生活特別有用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地五》中寫話的主題是“看圖發(fā)揮想象編故事”，這樣的要求是希望鍛煉學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生往個(gè)性化方向發(fā)展而且十分有創(chuàng)意地抒發(fā)自己的想法。小學(xué)生喜歡幻想，讓其發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)寫自己所想，尊重了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，也達(dá)到了寫話的基本要求。字?jǐn)?shù)也沒明確的規(guī)定，想象力豐富就寫多點(diǎn)，反之則少寫，可以自由發(fā)揮。學(xué)生寫話沒有外在的壓力，就會(huì)覺得寫話是一件非常有樂趣的事了。吳艷玲根據(jù)在一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在說話過程中中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，指出低段學(xué)生在看圖說寫教學(xué)中存在看不懂圖、說寫不到位、語(yǔ)言內(nèi)容單一、寫話技巧貧乏、標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)?shù)炔涣棘F(xiàn)象，并追溯其成因，提出一系列可行的教學(xué)策略。[3]例如，最近在微信朋友圈流行的一副“運(yùn)送爸爸尸體”的看圖寫話，據(jù)說是一名低年級(jí)小學(xué)生耗盡全力寫下的“話”。但是，學(xué)生出現(xiàn)的很明顯的問題是不會(huì)看圖、語(yǔ)言內(nèi)容單一等問題。為什么出現(xiàn)這樣的情況呢？主要是出題者規(guī)定得太古板了，題目的要求是“請(qǐng)仔細(xì)觀察這幅圖，然后想想圖上有誰？他們?cè)诟墒裁?把圖上的內(nèi)容用一、二句話寫出來”。如此的要求把學(xué)生的想象思維給扼殺了，只能從題目的套路中硬生生表達(dá)，才導(dǎo)致這樣的“神話”出現(xiàn)。可見，符合學(xué)生的心理特征，寫話才能暢所欲言。

2.編寫方法是循序漸進(jìn)和螺旋式地上升

一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地》七、八的“字詞句運(yùn)用”分別有“看圖寫詞語(yǔ)，再說一兩句話”和“給家人或朋友寫一句祝福的話”。一年級(jí)下冊(cè)的《語(yǔ)文園地七》“字詞句運(yùn)用”的要求是“從下面的詞語(yǔ)中選擇幾個(gè)，展開想象說幾句話”。一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》的課后練習(xí)是“表達(dá)自己的愿望”；二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三、四、七》寫話部分的要求分別是“寫自己喜歡的玩具”、“學(xué)寫留言條”、“看圖發(fā)揮想象編故事”。先寫詞語(yǔ)再到寫一句話，再到寫幾句話，最后形成一段話。這樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)和螺旋式上升的編寫方式使學(xué)生容易接受。

3.寫話沒有量和質(zhì)的要求，僅有一些格式和一般行文要求

部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的寫話對(duì)于數(shù)量上沒有明確的規(guī)定，比如《紙船和風(fēng)箏》的課后練習(xí)要求是“小熊也想寫一張卡片，掛在風(fēng)箏上送給松鼠，請(qǐng)你替它寫一寫吧”。沒有具體要求寫多少字，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由發(fā)揮。同時(shí)，也沒有說要求寫到什么程度上，學(xué)生寫作時(shí)沒有壓力喜歡怎么表達(dá)就怎么表達(dá)。又如《語(yǔ)文園地三》要求“寫自己喜歡的玩具”,單有寫話要求和基本格式要求，其他沒有過多的限制，學(xué)生寫話的思維便會(huì)更加廣闊。

4.設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，形式的呈現(xiàn)方式是多種多樣，詳細(xì)給出要求寫話的語(yǔ)境與明確提示，使寫話變得更加容易

設(shè)計(jì)寫話練習(xí)的形式很多，比如“看圖寫詞語(yǔ)”“給家人或朋友寫一句祝福的話”“你有過下面這些心情嗎？說一說，寫一寫”“進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練”“讀讀有關(guān)的句子，照樣子寫一寫”“寫自己喜歡的玩具”“看圖發(fā)揮想象編故事”等等。設(shè)計(jì)練習(xí)的形式各種各樣，學(xué)生會(huì)很有激情和感興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)寫話練習(xí)。一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地七》要求“看圖寫詞語(yǔ)，再說一兩句話”；《語(yǔ)文園地四》第二次正式進(jìn)行“寫話”練習(xí)，使用“圖示+指導(dǎo)語(yǔ)”的形式，學(xué)寫留言條。明確給出寫話的語(yǔ)境和明確提示，小學(xué)生便可依葫蘆畫瓢，思路非常順暢容易展開寫話練習(xí)。

三.寫話教材教學(xué)使用建議

1.能讓學(xué)生自由地表達(dá)語(yǔ)境

教師在進(jìn)行寫話教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到小學(xué)生愛玩的天性，使學(xué)生愛表達(dá)的欲望淋漓盡致地展示出來，他們愛說什么都可以暢所欲言。比如說在寫《語(yǔ)文園地三》的“寫自己喜歡的玩具”時(shí)，學(xué)生可能一時(shí)間不知道該寫些什么。教師可以讓學(xué)生把玩具帶到教室，上課時(shí)先讓學(xué)生在黑板前展示玩玩具的過程，結(jié)束后讓其自由表達(dá)。讓學(xué)生處于一定的語(yǔ)境中，并允許其自由表達(dá)，學(xué)生會(huì)感覺寫話是一件很輕松的事。

2.能讓學(xué)生感受到話題內(nèi)容是切合他們的生活實(shí)際

寫話的話題內(nèi)容要來源于學(xué)生的生活并且符合學(xué)生的心理，只有學(xué)生對(duì)話題感興趣了才會(huì)愿意主動(dòng)積極寫。所以教師設(shè)計(jì)的練習(xí)，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。吳淑娟表示學(xué)生寫話感覺很難，教師有著不可推卸的責(zé)任。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中過分強(qiáng)調(diào)寫話，在教學(xué)過程中說寫訓(xùn)練流于形式，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。[4]比如教師引導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于春游話題時(shí)，不能讓學(xué)生靜靜坐在教室里苦思冥想，而是讓學(xué)生親自到大自然中去感受春天的味道，這樣他們有了親身的實(shí)踐了，就能對(duì)自己感興趣的事寫一寫了。教師在教學(xué)中不但要完成既定的寫話教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際并注重其情感體驗(yàn)，才能讓學(xué)生投入感情寫話。

3.能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程不難

沈建媛對(duì)《找秋天》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析，認(rèn)為看圖寫話是集看、想、聽、說、讀、寫為一體的綜合性語(yǔ)文練習(xí)，教師耍應(yīng)抓住這一特征，通過課堂教學(xué)和課后大量的寫話練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、說寫能力與合作交流能為，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。[5]例如一年級(jí)下冊(cè)的《語(yǔ)文園地七》的“字詞句運(yùn)用”要求“從下面的詞語(yǔ)中選擇幾個(gè)，展開想象說幾句話”，里面有諸如“歌唱、花朵、喜歡”等詞語(yǔ)。可以先讓學(xué)生就“歌唱”說一句話。如果說完一句話就沒話說了，可以讓學(xué)生上講臺(tái)唱一首歌，結(jié)束后迎來了熱烈的掌聲。教師可提示學(xué)生就獲得掌聲并得到大家的認(rèn)可方面展開來寫，這樣學(xué)生就感覺到寫話不難了。在學(xué)生表演以及老師的指導(dǎo)過程中學(xué)生得到了看、想、聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)過程學(xué)生各種寫話能力得到提高便會(huì)感覺寫話不難了。