教師幸福感新探

王朵 楊峰

十九大報告指出，新時代的社會主要矛盾是“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”，①該報告指出了新時期我國教師面臨的問題，也為研究教師幸福感指明了方向。

論文基于現實背景，從滿足教師幸福感所需的物質性需求、社會性需求以及心理性需求三方面，分析當前教師幸福感需求內容的變化和特點，并提出教師獲得幸福感的策略，指導教師遇到的問題。

一.教師幸福感概述

1.幸福的定義。“幸福”一詞，《說文解字》中這樣闡釋“幸,吉而免兇也；福,佑也。”②兩字連起來意思是：“祈望得福”。“幸”的上部是土，而“福”里面則有衣服、田地，古人認為，只要一家人在一起有衣服穿、有地方住就很幸福。西文里的幸福是“happiness”，指取得成就、達到愿望時的滿足和欣慰。可以看出，不同民族對幸福含義理解是有相通的地方：幸福是一種感受，一種需求得到滿足時的狀態和體驗。

2.教師幸福感定義。幸福感指人類基于自身滿足感與安全感而主觀產生的一系列欣喜與愉悅的情緒。教師幸福感即可定義為教師基于自身教育事業里的滿足感與安全感而產生的一系列欣喜與愉悅的心情，教師的幸福感包括物質性需求、社會性需求以及心理性需求滿足時的欣喜與愉悅。

二.滿足教師幸福感需求內容

1.教師幸福感的物質性需要。物質性需要是人類基本需要或本能需求，是人類第一層次需要，亦即涉及人類生物意義上的生存性需要，如食物、衣服、住房等。③滿足教師的物質基礎，才能保證教師專心從事教育工作，開展教學。教師物質需求具有時代印記，古代教師對物質的需求僅是吃穿住行，滿足基本生存就覺得很幸福，這屬于低層次的物質性需求；近代隨著教師職業專門化，教師對物質的需求也開始專業化、精細化，這屬于中層次需求；到了現代，隨著科技信息的發展，教師物質性需求提出更高要求。

2.教師幸福感的社會性需要。社會性需要是在滿足物質性需要基礎上形成的，是教師幸福感第二層次的需要。④包括社會安全需要、社會保障需要和社會公正需要。

第一、社會安全需要。教師社會安全指教師在工作環境中有人身安全需要，所處的社會必須保障自身的家庭安全；教師個人財富或家庭財富不受侵犯；社會提供對人體無毒害的食品。

第二、社會保障的需要。教師社會保障需求即工作穩定，有失業保險和退休福利等保障；自身專業發展與教育培訓保障；健康保障等等。

第三、社會公正的需要。這種需求對于教師幸福感極為重要，教師希望社會公平正義，教育事業制度化、規范化、法治化；希望各級教育機構及學校行政機構能不偏不倚，公正辦事；關于教師選拔公正，不拉關系，不走后門，按個人的才能合理安排職務，使人盡其才。

3.教師幸福感的心理性需求。心理性需求是體現人與自我或心靈之間關系的需求，是人類第三個層次需要，⑤心理性需求包含兩方面：

2.1.3 CGF促進骨組織修復再生臨床應用 CGF在口腔外科方向臨床運用上，國內外學者做了多方向的嘗試，取得了良好的結果。有學者[15]通過在臨床上拔除下頜智齒60顆，將CGF壓制成膜放入拔牙窩中，在術后3個月和6個月用影像學觀察拔牙創，得出結論CGF可減少拔牙創吸收、減少炎癥反應以及促進創口軟組織的愈合。龔仁國等[16]在下頜第三磨牙拔出后的牙槽窩內放入CGF，通過觀察創口出血情況和術后并發癥發現CGF可以減少拔牙創面的出血情況和干槽癥的發生率，并且在飲食、疼痛等方面的 PoSSe值均低于對照組。這些臨床研究提示：拔牙術術后運用CGF可比較明顯減輕疼痛和并發癥，加速骨組織和軟組織的愈合。

第一、教師獲得尊重的需求。教師心理性需求分低、中、高三個層次。低層次尊重需求即教師工作有面子，教師職業不會被他人羞辱、輕蔑、嘲諷或冷落；中層次尊重需求，即在教育工作上有自信、有自尊，對自己的教學能力和實力充滿自信，對未來事業規劃充滿信心。高層次尊重需求就是教學能力、在工作中的成就，得到社會和他人的承認，得到高度評價，體驗到自己從事教師教育的用處和價值等。

第二、教師自我實現的需求。教師的幸福感離不開自我實現的需求，教師自我實現需求指教師工作中實現教育理想，教育工作中最大程度發揮能力。這種需求分為低、中、高三個層次需求。低層次自我實現需求指在教育工作中找到價值，勝任教師工作；中層次需求表現為在教育工作中達到自我實現的狀態，接受自己也接受他人；高層次需求指教師做喜歡的與能力相稱的工作，充分發揮工作中潛能和創造力，成為自己所期望的人物，從而獲得幸福感。

三.新時期教師獲得幸福感的需求內容

中國經過四十年的改革開放，物質財富越來越豐富，社會生活水平不斷提高，教師不再追求低層次的需求，而是更高層次的需求，表現為物質性需求時代化、社會性需求合理化和心理性需求多樣化。

1.物質性需求時代化。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，黨和國家重視教育工作，提高教師待遇，健全教師教育體系，減少東西部教師待遇差距等，這些舉措滿足了教師從事教育工作的基本需求，給教師幸福感提供基本保障。在教師低層次需求基本得到保障前提下，教師不再崇尚“安貧”，開始追求更加優越的生活條件，這是教育事業進步的一種體現。他們有條件、有理由追求符合時代潮流、符合小康社會特征的物質需求。過去，教師認為提高工資水平，保障教師基本待遇，滿足基本生活就很幸福。現在，教師期望的不再是滿足基本生存的物質需求，還包括教師專業發展的資源需求。“不患寡而患不均”、“共同富裕”成為影響教師幸福感的重要因素。

2.社會性需求保障化。十八大報告的教育政策，給教師社會化需求的滿足提供了堅實保障。現階段中國正處于新的發展階段，也是處于教師最能實現幸福感的社會性需求時代。要更好地解決好當前的矛盾，實現中國夢，需要更好地滿足教師的社會安全需要、社會保障需要和社會公正需要，讓教師獲得新時期作為教師的幸福感。

3.心理性需求多樣化。隨著社會化發展，教師分工越來越精細，教育事業對教師提出更高要求、更多期盼，教師心理化需求也提出高層次要求。表現為：有些教師的幸福感是在崗位上獲得個人抱負；有些教師幸福感是希望在自己的教師事業上實現自我價值；新入職教師由于“業”尚未立穩，“家”尚未安，他們的幸福與獲得更多優質資源有關。學歷越高的教師幸福感越“追求豐裕優越的生活條件”，這與他們的自我期望有關；城市的教師心理化需求高于農村偏遠地區，這是由于城市經濟發展水平、物質生活條件和生活目標要求高，這也導致城市教師獲得幸福感的心理化需求的“奢望”也會多。

四.提升新時期教師幸福感的策略

1.國家為教師幸福提供有利環境

（一）物質富足是教師幸福的硬指標。我國教育事業收獲了豐碩成果，但存在的問題也不容小覷。為解決這些問題，讓教師獲得幸福感，需要不斷創造出更為豐富的社會物質財富，給教師獲得幸福感，滿足教師在新時期美好生活需要，提供富足的物質基礎。

（二）確立以教師幸福為最終目標的教育體系。新時期對教育事業提出更高的要求，教師對幸福生活的訴求比以往更強烈，對幸福生活內容和形式的追求比以往更豐富。面對當今中國社會存在的一系列制約和阻礙教師追求幸福的因素，教育部門應該把教師幸福作為社會發展的最終目標，采取一系列措施提升人民幸福感，為教師在新時期獲得幸福提供有利條件。

（三）縮小教師收入地區差距，實現全體教師共同幸福。教師幸福與教師收入不平衡性有關。教育部門可以采取措施實現全體教師共同幸福。第一，制定合理的教師收入分配制度，縮小城鄉教師收入差距。第二，加大對落后地區教育事業扶持力度，提高偏遠落后地區教師待遇。第三，完善社會保障體系，關注落后偏遠地區教師群體的生存狀況，建立保障機制，提升教師幸福感。

（四）完善教師教育法規，為教師追求幸福提供法律保障。隨著受教育群體的變化，教師在現實教育中遇到許多新問題，“臨聘教師”的權利經常受到侵犯，“湖南學生刺殺教師案”引發教師安全問題思考，這些都會降低教師職業幸福感的認同，教育法規要適應新時期教育情況，不斷完善教育法規，維護教師合法權益，給教師職業幸福感的認同提供法律保障。

（五）加強思想道德建設，倡導正確的幸福價值取向。教師幸福感離不開道德建設。首先，教育部門維護和保障教師的基本權利，營造良好氛圍，增強教師履行基本道德義務的自覺性。其次，完善道德機制，包括道德融入教師教育的運行機制、道德傳播機制；最后，為教師道德建設提供法律支持和政策保障，讓制度為教師保駕護航。

2.教師應加強自身幸福感的培養。教師的幸福感除了國家提供有利環境外，還需要通過自己來培養自身的幸福感。

（一）樹立正確的幸福觀。教師幸福感前提是樹立正確的幸福觀。第一，教師在觀念上要明白只有在崗位上敬業勞動，才是獲得幸福的不竭源泉。第二，辯證對待物質幸福和精神幸福的關系。教師幸福離不開物質基礎，但物質基礎不是幸福的唯一條件。第三，正確看待當前幸福和長遠幸福的關系。幸福既非眼前欲望的滿足，也不是無止境地追求長遠目標。教師要獲得幸福，必須懂得享受當下的教育工作，通過目前的教育工作創造更加滿意的未來，現階段的教學工作是未來幸福感的基礎和前提，做到現實幸福與未來幸福的辯證統一。

（二）培養感知幸福的能力。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。每個人對幸福的定義不同，即使是同一個人，在不同的人生階段對幸福的認識也不同。培養自身對幸福的感知能力對于獲取幸福是至關重要的。教師要學會發現教學和生活中的點滴幸福，學生的進步，同事關系和諧等都是幸福的一部分，同時教師除了日常教學工作外，要對外界事物保持新鮮感和好奇感，感知生命中的真善美，享受生活的幸福愉悅。教師幸福感離不開對欲望的克制，不攀比、不計較才能獲得幸福，真正的幸福就是知足常樂。