分層走班 漫溯英語課改最深處

任昌萍

（江蘇省南通市東方中學，江蘇南通 226009）

引 言

隨著我國教育改革和發展的不斷推進，因材施教的個性化教育已成為初中英語課堂教學的主要關注點。以班級為單位開展教學的傳統教學模式，往往會出現“學優生覺得簡單，學困生無法理解”的問題，不利于學生的整體化發展，無法發揮因材施教的教學優勢。而分層走班，則關注到學生發展的差異性，將不同層次的學生分成不同的班級，設計與之相對應的教學方法和目標，因材施教，努力提升不同層次學生的學習成績。

一、基于思維差異，因異分層

學生的思維存在差異是不爭的事實，也是實施分層走班的原因之一。在實際教學時，有的學生雖然基礎差，但是思維活躍，總是能夠及時地與教師互動；而有的學生則不善于表達，不愿將自己的觀點與大家分享，這就是不同學生之間的思維差異性?；谒季S差異的分層走班，就是將思維活躍的學生集合在一起，將其他學生集合在一起，實施有差異的課堂教學。

比如，A班學生基礎差，課堂表現一般；B班學生基礎好，思維活躍。針對這兩個班級學生思維的差異性，筆者為學生們設置了不同的課堂教學模式。例如，在講解Neighbours這一單元內容時，課程要求學生掌握“will”“shall”“ be going to”三個將來時的語法結構，并能夠加以應用。在教學時，B班的學生總是積極地參與搶答，課堂氛圍十分活躍，此時筆者雖然鼓勵學生搶答，但是要求學生在搶答時不僅要“快”，還要“準確”；而A班的課堂較為沉悶，于是筆者鼓勵學生大膽地回答問題，且只要敢于回答問題，就及時地加以贊揚。久而久之，B班不僅課堂氛圍活躍，學生們回答問題的準確率也有了提升；A班級的學生們開始敢于在課堂上搶答，課堂氛圍有了極大的改善。

結合學生們的思維差異性開展的分層走班，不僅充分考慮到了學生們思維、性格的差異，有針對性地在分層班級內開展有針對性的教學，極大地提升了學生們全面發展的可能性，使得學生們能夠人盡其才、物盡其用，充分發揮自身的優勢，同時還有效地提高了課堂教學效率，在對癥下藥的基礎上，確保每位學生都能得到最大的發展[1]。

二、關注文化品格，因材施教

文化品格是指在學習和生活過程中形成的固有思維模式。不同的學生其文化品格是有差異的，因此在實際教學的過程中，英語教師應當仔細觀察和留意不同學生的文化品格，并基于這一品格，將學生分成不同的班級，在不同文化品格的班級內為學生設定不同的教學目標，充分發揮分層走班教學的優勢。

例如，筆者在為學生們講解Food and lifestyle這一單元時，不僅要求學生們掌握相關的單詞、短語和句式，還要培養學生們的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。但在具體實施教學的過程中，筆者考慮到不同班級學生文化品格程度的不同，為不同的班級制定了不同的教學目標。例如，在教學What we eat and how we live這篇課文時，A班的學生能夠快速理解語法知識，但是口語交際能力有所欠缺；而B班學生的口語交際能力較強，但對于知識點的理解略有不足。于是，筆者為不同層次的學生制訂了不同的學習計劃，加長A班學生課堂上口語交際的時間，而B班學生則加強語法知識這部分內容的學習。

文化品格的不同，導致學生學習知識程度的不同。若是一味地采用同一標準進行來教學，不僅無法全面把握學生的學習進度，也會打消部分學生的學習熱情，阻礙學生的發展。因此，英語教師應當充分考慮不同學生文化品格的不同，制定不同的教學目標，針對不同班級學生的文化品格實施教學，有效做到因材施教[2]。

三、調控情感態度，因情生慧

《義務教育英語課程標準（2011年版）》已經明確指出：“要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立起學習的成就感和自信心?！边@就要求在初中英語分層走班教學中，教師要注重學生的情感培養，針對各班學生的情感需要，全面調控學生的情感態度，調動他們的熱情、自信、愉快等積極態度，使學生能夠保持良好的學習心態，進一步提高學生課堂學習的效率。

例如，筆者在帶領學生學習初中英語This is me！這一單元中的“Task”這一部分內容時，就充分考慮了學生之間的情感差異。A班學生基礎較差，缺乏學習英語的興趣，于是筆者便著重培養他們的自信心，及時給予鼓勵。在學習了“Greetings”“Daniel的自我介紹”以及“Useful expressions”三部分內容后，筆者鼓勵A班學生就所學內容，改編一段對話進行自我介紹。準備一段時間后，學生們開始展示成果，在此過程中，即使A班學生說出“Hello”“Hi,everyone”“My name is...”等簡單的詞句，筆者都會積極鼓勵，引導他們說出更多的句子，幫助他們建立表達的自信心。而在為B班的學生講解這一課時，筆者則給他們營造相對寬松的學習氛圍，引導其更改部分個人信息進行自我介紹。在C班，則可以鼓勵學生在其中增加一些介紹自己“hobby”的內容。

如此根據不同班級學生的情感特點需要來鼓勵、引導學生進行自我介紹，不僅能夠充分調控學生的情感，滿足各層次學生接受能力的需求，在避免A班學生產生自卑情緒的同時，滿足B、C兩班學生的學習需要，而且活躍的課堂氛圍更能激活學生的思維，使他們能夠更快地內化知識，進而形成因情生慧的良性循環。

四、強化引導點撥，因愛致遠

正如蘇霍姆林斯基所說：“要成為孩子們的真正教育者，首先要將心奉獻給他們?！庇纱丝梢?，愛心是教育永恒的法寶。尤其是針對A班基礎薄弱的學生們，教師更應以足夠的耐心來引導和點撥，做到將“耐心、愛心”放在第一位，不厭其煩地幫助學生們，讓這部分學生感受到教師的關愛，以及對自己微小進步的肯定，從而激發他們的學習動力。

比如，筆者在為學生講解 Finding your way這一課時，要求學生在掌握“be south of...”“be far away from...”等短語的基礎上，能夠用英語描繪某一位置的具體方位。但在進行實際教學時，A班學生不能清晰地描述一個地點的具體方位。對此，筆者耐心地引導學生們捋清描述思路。首先，筆者給學生們粗繪了一幅地圖，引導其想象自己置身于這樣的地圖中，再規劃到某地的路線。然后，筆者再逐句點撥學生們運用所學知識描繪路線，將描述的每條路線都記錄在紙上，完成后匯總起來。A班學生在教師耐心的引導和講解下，感受到了來自教師的關愛和肯定，以更加飽滿的熱情投入英語學習的過程中。

結 語

總之，分層走班已經成為當代多數初中英語課堂教學的重要模式，其不僅可以全面地提高班級內各個層次學生的學習能力，提升學生的知識水平，還可以有效激發學生的學習熱情和信心，培養學生的綜合素養，為探究初中英語教學提供幫助。