如何在初中英語教學中培養學生的跨文化意識

顧雅斌

（江蘇省海門市東洲中學，江蘇海門 226100）

引 言

隨著互聯網的普及以及各種民族文化的廣泛傳播，逐漸構建了多元文化的世界。在這種多元文化的環境中，培養學生的跨文化意識顯得尤為重要。初中恰好是汲取知識、形成思想觀念的重要階段。在初中英語教學中，注重對學生進行跨文化意識的培養，不僅是初中英語教學的重要目標，而且是學生形成運用英語解決問題能力的必要基礎。

一、挖掘詞匯信息，滲透英語文化

詞匯是英語語言知識體系中最基本的單位，與語言的發展息息相關，可以折射出社會文化等很多方面的信息。挖掘英語詞匯背后的信息，對詞匯的應用語境進行深入的解讀，可以發現很多有趣的文化知識和信息，可以辨別英語文化與漢語文化的不同，從而拓展學生的英語知識面，增強詞匯學習的趣味性，有效地向學生滲透英語文化，促使學生形成跨文化意識。

例如，在學習牛津英語八年級上冊Unit 1 Friends時，在學習單詞“teenager” 時，教師為了幫助學生理解和記憶，讓學生列舉出13至19的數字。學生們開始數數：thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen。有的學生發現了其中的規律：“這些數字都是以teen結尾。”教師表揚學生，并進一步進行了解釋：“age是‘年齡’的意思，teenager就是指13至19歲的青少年。”教師說：“In western countries, parents pay more attention to foster children's independence. After the age of 18, children have to be independent.” 學生中也有一些是了解的，“Yes, I heard that in western countries, when children are 18 years old, they will earn their tuition and living expenses.”教師肯定學生的說法，向學生滲透文化信息，讓學生認識到不同的文化對我們的生活產生的影響。

英語詞匯背后蘊含著豐富的文化信息，是向學生進行英語文化滲透的良好載體。教師通過深入地挖掘相關信息，進行生動的解讀，豐富了學習內容，優化了詞匯學習的效果，培養了學生的跨文化意識。在教學的過程中，無論是新授課還是復習課，甚至是閱讀課，教師都要注意對詞匯背后的文化背景的解讀與啟發，達成“授之以漁”的效果，讓學生也養成自發地研究詞匯背后的文化元素的學習習慣，挖掘其中的文化價值[1]。

二、利用語篇內容，理解英語文化

語篇作為英語學習的核心內容，其中隱含著大量的社會文化信息。語篇學習是向學生傳遞英語文化思想的重要途徑。教師在組織學生進行語篇學習時，要注重對語篇內容的深入解讀，引領學生發現并理解語篇中所體現的文化內涵，將學生置于多元化的文化氛圍中，感受英語文化的特色，引導學生形成尊重英語文化的態度，增強學生的跨文化意識。

例如，在學習牛津英語八年級上冊Unit 2 School life時，教師在學生閱讀“Reading”部分的“Life in a British school”和“Life in an American school”之前，提出問題：Do you like school life in a British school or in an American school?Why? What do you think of the differences of school life between in western countries and in our country? 學生在閱讀理解文本內容的基礎上，對教師提出的問題進行了深入的思考。“I like school life in British, because there is a reading week. I like reading interesting books. ”一個學生說。另一個學生說：“I like sports, so I like school life in America.”教師點評，并且強調：“There are more choices of school life in the western countries than in our country.”讓學生感受中西方文化的不同。

教師借助英語教材中各種主題的語篇學習，把內含的英語文化信息挖掘出來，利用直觀、靈活的形式呈現給學生，引導學生感知英語文化的魅力，讓學生在接觸文化的同時，強化自己的跨文化意識。教師還可以激勵學生利用課余時間進行語篇的自主閱讀和自主交流，并把文化元素的領悟與品讀作為評價學生閱讀效果的標準之一，讓學生的跨文化意識滲透到學生學習和使用英語的每個細節中。

三、創設教學情境，凸顯英語文化

在開展初中英語教學時，教師可以結合具體的學習內容和主題，借助網絡平臺尋找一些相關的視頻、影像資源，通過多媒體、一體機等教學設備呈現給學生，讓學生在觀看的過程中，自然而然地獲取文化信息，理解文化知識，培養學生的跨文化意識。

例如，在學習牛津英語八年級上冊Unit 3 A day out時，教師借助一個簡短的視頻導入本單元的學習。“Look at this video which is about an American pupil's daily life. What can you learn from it?”教師引導學生帶著問題進行觀看并思考。接下來，教師用一體機播放了視頻：“It's half past six, I have hamburgers and milk for breakfast. And then I take subway to the World Park by myself. I get there on time and meet our classmates and teachers...”學生們回答教師的問題。“In America, people often eat hamburgers and drink milk.”一個學生說，“I think Americans have a better idea of time, they will not be late.”在這則視頻中，學生可以感受到真實的西方文化，產生了強烈的感受。

教師在創設英語學習情境時，運用了直觀化的學習資源，可以讓學生在聆聽、觀看的過程中，獲取一些感性的英語文化信息，并逐漸吸收、內化，形成對英語文化的認知以及包容與尊重英語文化的態度，奠定跨文化意識的基礎。除此之外，教師要為學生創設豐富多彩的文化情境，讓學生進一步零距離地感受文化的差異與意義，用深刻的感受進一步觸發學生的感悟，讓學生真正領略文化的差異，并有效地服務于學生的學習與應用，充分提升英語學習的價值和效果[2]。

結 語

總之，教師需要有意識、有策略地進行英語文化知識的滲透，通過對詞匯、語篇等學習內容的深入挖掘，選擇適合的切入點，為學生補充相關的英語文化知識和信息，在真實情境中，讓學生感知英語文化，并學會尊重與包容、正確地對待不同的文化，逐漸形成良好的英語思維，全面提升其運用英語的綜合能力。