探討初中英語導(dǎo)入教學(xué)的藝術(shù)性

夏 雪

（江西省贛州市贛縣贛縣區(qū)第五中學(xué)，江西贛縣 341100）

引 言

眾所周知，導(dǎo)入教學(xué)是每門學(xué)科所必需的第一環(huán)節(jié)，在初中英語的課堂教學(xué)中也不例外。經(jīng)實際調(diào)查，目前仍有部分教師在教學(xué)時急于求成、直奔主題，沒有任何的鋪墊和預(yù)熱。顯然，這種模式是弊大于利的，一方面擾亂了正確的教學(xué)節(jié)奏；另一方面導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力倍增，進(jìn)而產(chǎn)生不必要的學(xué)習(xí)阻礙。為了盡快走出這一困境，初中英語教師必須立足于眼下，改變現(xiàn)有教學(xué)模式，樹立起重視課堂導(dǎo)入的意識，從穩(wěn)固學(xué)生的基礎(chǔ)思想開始，逐步地滲透高難度的知識，這樣才能有效地幫助學(xué)生獲取語言知識，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、巧借溫故知新導(dǎo)入法幫助學(xué)生整合知識點

初中英語課本中的很多知識點之間都有一定的關(guān)聯(lián)性與相似性，所以教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識的方法順其自然地過渡到新環(huán)節(jié)中，這也是學(xué)生易于接受的方法之一。這種方法就被稱為溫故知新導(dǎo)入法，它不僅能夠鞏固學(xué)生的記憶儲備，還能夠幫助學(xué)生找到新舊知識之間的共同點，同時創(chuàng)造出一種知識間的熟悉感，使整個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、密切相連，從而減輕初中生的理解與記憶負(fù)擔(dān)[1]。

例如，在教學(xué)新單元When were you born？這一內(nèi)容時，教師可運用溫故知新導(dǎo)入法展開新課導(dǎo)入。當(dāng)前的學(xué)生都較為關(guān)注明星（偶像）的日常生活，甚至也會萌生攀比“誰知道的更加詳細(xì)”的心理，所以教師可以以大多數(shù)學(xué)生都熟知的一個明星為引線，向?qū)W生提問：“Do you know Michael Jordan？”聽聞此言，很多男生都反應(yīng)過來是著名籃球明星——喬丹，頓時熟悉感與好感油然而生，然后教師可再次發(fā)問：“When is his birthday？”但由于這一問題屬于細(xì)節(jié)問題，許多學(xué)生未花費精力去記憶，故不清楚問題的答案。而后，教師便可解釋：“His birthday is...another way of saying it is that‘He was born in/on...’”因為之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過利用“When is his birthday？”這一問句詢問他人的出生日期，所以教師在導(dǎo)入“born”這一新單詞的同時帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，不僅起到了鞏固知識的作用，更幫助學(xué)生實現(xiàn)了知識的遷移，從而掌握相關(guān)的知識點。

二、運用自我介紹導(dǎo)入法奠定堅實的思想基礎(chǔ)

所謂“自我介紹導(dǎo)入法”，是指教師以自己的親身經(jīng)歷作為授課的切入點，循序漸進(jìn)地引入課堂的教學(xué)主題。顯然，這種教學(xué)方式非常貼合實際。因為學(xué)生對教師懷有景仰與喜愛之情，所以教師的自我介紹能激起學(xué)生的好奇心，同時也為師生分享生活樂趣、了解彼此提供了一個絕佳的渠道，能夠在課堂的起始階段就營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，瞬時就提升了師生之間的親近感和熟悉度，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生濃厚的信任感[2]。此外，英語教學(xué)中的口語表達(dá)能力也是教師理應(yīng)重點關(guān)注的對象，因為用英語實現(xiàn)與他人的合作交流是教學(xué)的最終目的，所以教師運用此方法也能幫助學(xué)生克服羞于表達(dá)的心理，達(dá)成導(dǎo)入教學(xué)中預(yù)熱新知識的目的。

例如，在講授How do you get to school？這一單元時，教師可巧妙地融入自我介紹教學(xué)法與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流：“My home is near the No 2. hospital，it’s far from our school，so I often take a bus to school.”隨后，教師可讓學(xué)生用不同的描述方法闡述“坐公交車去學(xué)校”，以此拓寬學(xué)生的詞匯量，提高他們的表達(dá)能力。第一種表達(dá)可以是：“Miss Wang takes a bus to school everyday.”也有學(xué)生會說出第二種方式：“Miss Wang gets to school by bus.”但對“on the bus”這一短語，學(xué)生不熟悉，所以教師可增加一種表述形式：“I get to school on the bus.”這樣不僅讓學(xué)生掌握了重點詞匯“take a bus”以及“by bus”，同時也幫助他們構(gòu)建了“相近含義短語”的相關(guān)概念，更加全面地了解同一短語不同的表達(dá)方法與使用方法，同時也能輕松地拓寬學(xué)生的詞匯視野，使學(xué)生在一個歡快愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中快速地掌握導(dǎo)入知識。

三、利用多媒體導(dǎo)入法施展課堂的信息化魅力

在當(dāng)今這個科技發(fā)展迅猛的時代，英語教育已融入了多種多樣的現(xiàn)代化元素，多媒體課件即為其中的一個典型代表。通過不斷的融合與試驗，教師不難總結(jié)出多媒體技術(shù)的滲透已為初中英語教學(xué)帶來了巨大的轉(zhuǎn)機與挑戰(zhàn)的結(jié)論。它向原先乏味枯燥的課堂提供了視覺鮮明的課件，也將英語知識和趣味性的動畫、圖片等內(nèi)容融合在一起，有效增添了英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時也營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生無限的新鮮感與動力，讓他們能夠在短時間內(nèi)就進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)讓初中生的英語學(xué)習(xí)能力節(jié)節(jié)攀升的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在向?qū)W生分析英語中“比較級的具體用法”時，教師可以利用多媒體投影的方式展示出一幅漫畫：左面的人物是籃球巨星——姚明，而右邊的人是著名演員潘長江。顯然，圖中人物形成了鮮明的身高對比，這樣一來，學(xué)生就會清楚地知道自己要在身高之間進(jìn)行比較，所以漫畫就起到了將教學(xué)內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)貍鬟f給學(xué)生的作用。但由于英語中的比較級用法與中文是截然不同的，所以為了加深學(xué)生的理解，教師需以提問的方式加以引導(dǎo)：“Look，this is Yao Ming, and on the right of him . is Pan Changjiang. Their height are quiet different, isn't that?”學(xué)生理解后都紛紛表示出贊同的神情，于是教師可趁機引入下文：“Today, I'll tell you something about comparative degree (比較級). Yao Ming is taller than Pan Changjiang，Pan Changjiang is shorter than Yao Ming，do you think so？”很顯然，這句話中包含兩個比較級“taller”和“shorter”，翻譯出來分別為“更高”“更矮”。當(dāng)學(xué)生看到對應(yīng)的漫畫形象時，就會立刻明白應(yīng)當(dāng)如何做比較，這樣一來，多媒體導(dǎo)入法就為初中生創(chuàng)設(shè)了形象而又生動的學(xué)習(xí)情境，同時也為下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好鋪墊，鮮明地呈現(xiàn)出英文教學(xué)的梯度性。

結(jié) 語

綜上所述，在初中英語的教學(xué)過程中，如果教師能夠巧妙地利用導(dǎo)入教學(xué)引起學(xué)生足夠的興趣，也就意味著教學(xué)方案獲得了初步成功。因此，英語教師切忌忽視新課導(dǎo)入的藝術(shù)，而要在課堂伊始就展開有效的導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力，打造互動性極強的高效課堂，進(jìn)而使師生之間形成一種“教學(xué)相長”的默契，讓初中英語課堂洋溢輕松自然的良好氛圍。這一教學(xué)模式也與新課程改革提倡的優(yōu)化教學(xué)方式的目標(biāo)相吻合，因此在初中英語課堂教學(xué)中，教師更要扮演好時代先鋒的角色，引領(lǐng)初中生向國際化的發(fā)展方向進(jìn)步，逐漸擴大英語的使用范圍。