引導讀寫結(jié)合　提升核心素養(yǎng)

涂秋玲

(福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學，福建泉州　362000)

引　言

語文教學追求的目標就是要使學生的語用能力得到發(fā)展，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。在“核心素養(yǎng)”理念下，要實現(xiàn)這一目標，就要依靠閱讀和寫作這兩種最有效的辦法。閱讀是促進學生積累語言知識，為寫作打好基礎(chǔ)；而寫作則是對閱讀成果的應用，這兩種辦法是相互交叉、共同進步的，只有把讀寫結(jié)合在一起，才能化為合力，為學生提高語文素養(yǎng)提供更強的動力。

一、基于讀寫結(jié)合點，理解文本內(nèi)涵

在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于引導學生在讀寫結(jié)合的過程中，理解文本內(nèi)涵，這樣，能夠為提升學生的語文核心素養(yǎng)奠基。

（一）基于詞語意象，引導擴展練筆

漢字來源于象形字，具有表意的特點，所以一個漢字就代表著自身特有的世界。為此，教師要重點關(guān)注詞語教學，以其所營造的意象進行拓展，賦予漢字更多的活力，體會其豐富內(nèi)涵。

例如，在教學《小鎮(zhèn)的早晨》一課時，我就抓住意象展開練筆活動，讓學生擴充意象內(nèi)容，促使學生習作積極性得到提高。這篇課文里所描繪的“安靜”主要表現(xiàn)在河水和船只上，但其他地方也有一番寧靜。于是我把課前準備好的安靜的畫面給學生進行展示，讓學生根據(jù)自己的喜好隨意挑選一幅來對“安靜”展開描寫。不一會兒，就有學生按課文的描寫手法改寫了出來——“沿著街道蜿蜒的小河上，停著形形色色的船只，它們相互緊貼，隨著微風在河面上搖曳，河面蕩起層層漣漪?！蔽依^續(xù)引導學生轉(zhuǎn)換視角。于是有學生寫出：“岸邊一棵棵柳樹垂下柳絲，樹下還坐著幾位正在吟唱的老人……”

中國的漢字大多是表意字，其中包含了深刻的意義，體現(xiàn)著中華文化的博大精深。教師教學閱讀時，要緊扣詞語意象來擴充其內(nèi)涵，以顯現(xiàn)出漢字的精氣神來。在這堂課里，教師抓住“安靜”一詞讓學生擴充意象，學生一邊發(fā)揮想象進行描繪，一邊感受著小鎮(zhèn)的寧靜之美，給小鎮(zhèn)的“安靜”賦予了更充實的意象。學生也在此過程中學會了要細致觀察，拓寬眼界，如何對事物進行生動的描寫。

（二）引導拓展閱讀，深入對比思辨

在小學語文閱讀課的教學中，引導學生進行拓展閱讀十分重要。教師要基于文本引導學生進行拓展閱讀與練筆，以此促進學生的閱讀對比思辨。

例如，在學習《普羅米修斯的故事》時，某些學生就會同之前自己閱讀過的一些關(guān)于普羅米修斯的文章進行對比，這些文章有的是從正面塑造普羅米修斯這一人物形象，有的則是從反面塑造普羅米修斯這一人物形象?；诖?，教師就可以引導學生開展對比閱讀，對其進行分析。這樣，能夠拓寬學生的相關(guān)神話故事知識，培養(yǎng)他們的閱讀思辨能力。

（三）基于寫作知識點，拓寬閱讀思路

北師大版小學語文教材是以單元主題的形式對文章進行編排的，并且圍繞同一寫作知識點。教學中，教師要善于用單元主題的同一寫作知識點引導學生進行融合閱讀，以此拓寬他們的閱讀思路。

例如，北師大版小學語文三年級下冊第一單元中，安排了《禮物》《平分生命》《媽媽的葡萄》這三篇課文。這三篇課文的共同主題是親情，在寫法上的共同特點是通過具體事例的描述對親情進行了贊美。在教學中，教師就這三篇課文的共同主題與共同寫法引導學生進行整合分析，從而發(fā)現(xiàn)共同特點，以此拓寬他們的閱讀思路。

二、借助讀寫結(jié)合，拓展閱讀思維

在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于引導學生在讀寫結(jié)合的過程中拓展他們的閱讀思維。學生的閱讀思維被調(diào)動以后，學生就能夠以一種積極的閱讀熱情投入文本閱讀中來[1]。

（一）基于文本空白，引導想象擴寫

課文中經(jīng)常會出現(xiàn)略寫的情況，對此教師可以引導學生對文本留白按照自己對文章的理解進行補充。

例如，課文《狼牙山五壯士》在對五壯士掩護完成后準備轉(zhuǎn)移的場景的描寫中，班長馬寶玉提出了誘騙敵人的計劃，想同戰(zhàn)士們一起往棋盤陀轉(zhuǎn)移。這里就可以讓學生對情節(jié)進行補充，以訓練學生的寫作。文中寫道：“前面有兩條路，一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向，走這條路可以很快追上聯(lián)隊，可敵人緊跟在身后……”練筆就可以借助此處的空白來進行，補充為“倘若從這條路走……”

由此，學生在對課文理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，實現(xiàn)了對文章的整體理解。此外，他們在補充空白時，在分析當時戰(zhàn)況的基礎(chǔ)上，把個人理解以自己的表達方式說了出來，從而分清選擇不同的道路會造成的不同后果，理解五壯士跳崖的原因，讓學生在情感上被五壯士為保護大部隊轉(zhuǎn)移英勇跳崖的英雄氣概所震撼。

（二）基于結(jié)尾空間，引導文本續(xù)寫

寫作離不開想象，教師在培養(yǎng)學生寫作能力時，應培養(yǎng)其想象力。對此，教師可挑選一些適合學生續(xù)寫的文章來進行自主閱讀，并完成對文章的續(xù)寫，從中也能看出學生是否真正掌握了文章中心，并使他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

例如，在教學《普羅米修斯的故事》一課時，我首先引導學生對課文內(nèi)容進行深層次的理解，然后要求學生改寫普羅米修斯獲得自由后發(fā)生的事情。于是學生對普羅米修斯重獲自由后的場景展開想象，并捕捉其內(nèi)心情感的變化。有學生改寫出如下內(nèi)容：“當普羅米修斯重獲自由，仍心有不甘，就與宙斯決戰(zhàn)，爭奪到了天地的治理權(quán)，之后就為人類的幸福生活創(chuàng)造了很多的條件?！币灿袑W生認為：“當普羅米修斯重獲自由，希望自己能變成一個普通人，于是就去向宙斯申請，從而避免再次裹入權(quán)力的爭奪中?！边@就體現(xiàn)出了每個學生對課文的理解角度的差別。教師應多在閱讀教學中發(fā)掘這樣的續(xù)寫點，從而提高學生寫作的積極性。

三、引導讀后練寫，升華想象能力

開展有效的閱讀教學，不光是為了讓學生深入理解文章，可以從不同的角度進行體會，收獲閱讀的美的享受，重點還要讓其學會文章的表達方法并應用于自己的寫作上；要鼓勵學生借助課文內(nèi)容發(fā)揮想象，并借用課文模式進行仿寫或再創(chuàng)作；還可以利用文章的故事情節(jié)，在分析清楚其語言特點、人物形象和構(gòu)思等方面的問題的基礎(chǔ)上，開展口語練習、仿寫練習以及創(chuàng)新寫作等活動。

例如，完成《裝滿昆蟲的口袋》的教學，我以如下拓展訓練來提高學生的想象力，推進他們思維的深度。

（一）口語聯(lián)系

這部分分為兩點：一是以原文內(nèi)容為基礎(chǔ)進行適當?shù)穆?lián)想和想象，并在記敘文六要素的指導下，以不同的人稱、角色和文體來對課文進行復述；二是讓學生想象自己面對法布爾時，會怎么跟他交流。

（二）仿寫

要求學生接著課文中所寫的“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂”展開擴寫，通過搜集有關(guān)資料，在遵循文章主旨和構(gòu)思以及語言特點的基礎(chǔ)上，對法布爾所取得的生物科學成就進行介紹，并深究其成功背后的艱難，完成一篇字數(shù)不少于500字的小短文。

結(jié)　語

綜上所述，把讀寫進行結(jié)合，有利于學生及時地對閱讀所積累的素材進行運用，以強化學生所學到的寫作技巧。閱讀對學生想象力的發(fā)展也是有利的，能很好地為寫作服務。因此積極開展讀寫結(jié)合的教學，對學生的語文能力和語文素養(yǎng)的增強都具有推動作用。