提增地理區域認知力 催升學生地理核心素養

馮 穎

（江蘇省南通市第二中學，江蘇南通 226002）

引 言

學生地理素養的熏陶滲透已成為地理課堂的宗旨與任務。教師應培養學生區域認知能力，提升學生地理實踐力，訓練學生運用綜合思維發現問題、分析問題、解決問題，將人地和諧的觀念貫穿于地理學習的始末[1]。在此，筆者就提升學生地理區域認知力這一熱門話題，談談自己的實踐與體會。

一、情境主線架構區域認知

當下學生對地理區域的認識存在差異，有的煩冗，偏離主題；有的雜亂，無章可循。如果能在課堂中設計相應具體的教學情境主線與問題鏈，學生對地理區域的認知就能達到由表及里、由特殊到一般的層層遞進。課堂情境設計是區域認知的根基，創設學習情境，能促使學生在情境中發現問題、研究問題。例如，在《洋流》這一課中，教師如果只是單純地講解洋流的概念、性質、分布規律，課堂必然是乏味枯燥的，學生往往一下課就會忘記課堂內容。倘若在課堂中，以主線、情境貫穿始末，組織學生針對話題進行探究，課堂定會活色生香、興味盎然。筆者聽過一節《洋流》公開課，授課教師以電影《少年Pi的奇幻漂流》為主線，通過“少年在出事地點坐上沒有動力的帆船，借助洋流和風向，最后來到美國的西海岸”這一電影片段，在潛移默化中讓學生認識到洋流是海水的運動形式之一。學生的好奇心油然而生：為什么少年能從出事地點到達美國西海岸？海洋其他地方有洋流嗎？世界洋流的分布規律如何？洋流對地理環境的影響怎樣？在這節課中，完全沒有陳舊的概念羅列，沒有填鴨式的知識灌輸，學生們沉浸在影片中，自發地去探究成因、總結規律。

聽完這節課，筆者很受觸動，在自己的課堂中也留心尋找課堂主線，以提升課堂實效。如在講授《產業轉移》這一內容時，筆者以蘋果手機代工廠富士康的轉移線路作為課堂情境：富士康在臺灣成立后，先是在深圳建廠，然后遷移到河南鄭州，并且將來打算在印度建廠。學生在分析這個案例的過程中，必然要知道產業轉移的概念、規律、原因、影響，置身于真實案例情境中，學生有思考方向，能夠自發自主地找尋解決問題的方法手段，這有利于學生認識地理現象，歸納地理規律，構建區域認知。

二、實踐活動提升區域認知

學生對區域的認識是平面的，教師要讓學生從多角度立體地去認知區域，就需要加入一些地理實踐活動。例如，筆者在復習區域地理《黃土高原——水土流失》這一課時是這樣設計的：由于學生在觀察黃土高原的一些圖片時只能看到千溝萬壑的地貌外觀，學生對這種地貌的認識只停留在感官表面，如果追問其形成原因，學生也只能支支吾吾地背誦書本上的條條框框。在課堂中，筆者帶領同學們走進地理教室，在中國地形圖中找尋黃土高原的位置，描述它的海陸位置、緯度位置特征，然后通過實驗操作來探究黃土高原水土流失的原因。通過一系列遞進的活動鏈來串聯實驗步驟。

【學生活動1】：首先請學生比較土壤和沙子的屬性，經過手指觸碰，學生會發現沙子更容易被捏碎。再將沙子倒入水中，學生會發現沙子更容易被水沖散。

【學生活動2】：準備兩堆黃土，用紗布將其中一座黃土堆覆蓋，學生用灑水器向兩座黃土堆的頂部慢慢灑水，發現沒被紗布覆蓋的土層，水土流失更嚴重。

【學生活動3】：學生用出水強度不同的灑水器向土堆頂部慢慢灑水，發現降水越集中，水土流失越嚴重。

【學生活動4】：模擬不同坡度的坡面，學生發現坡面越陡，水土流失越嚴重。

【學生活動5】：通過查找資料，引導學生總結導致黃土高原水土流失的因素還有哪些。

學生通過實驗操作，發現黃土高原水土流失的自然原因有土質疏松、夏季降水強度大、植被覆蓋率低等。再通過網絡查找資料找到人為原因有砍伐森林、過度開墾、開挖煤田、采礦、修路、過度放牧等。筆者讓學生通過扮演當地村民、村主任、學生、專家、政府人員等不同的角色來體驗，站在不同角度提出具體可行的治理措施。學生在實踐活動中，可以交流實驗成果、共享信息；在討論中，鍛煉人際交往、互助互幫。如此設計安排促使學生對區域的認知由表及里，實現了從感性認識到理性分析的跨越。

三、鄉土地理融入區域認知

學習生活中的地理是地理學科教學的出發點之一，把我們國家與生活的家鄉作為案例在課堂中與學生們一起分析研究，這會使學生對區域的分析更獨特、更到位。如在《自然地理環境的整體性》這節課中，筆者借一段介紹南通的材料：“南通地處長江下游沖積平原……南通集黃金水道與黃金海岸優勢于一身”，讓學生從中找出南通自然地理環境的特征，發現材料中土壤、氣候、水文、地貌、植被這些自然要素的特征與南通整體特征一致，都是在亞熱帶季風氣候影響下形成的。

在學習《城市空間結構》這一課中，筆者運用“谷歌地圖”開展教學。學生首先從大尺度地球儀中看到宏觀的大洲大洋，找出聚落分布的地域范圍，發現影響聚落分布的自然因素；然后從大尺度地球全貌縮小到小尺度的中國，觀察更小尺度的中國沿海、沿江的省份，找尋中國主要城市的分布特征、分布密度、影響分布的條件，查找資料并歸納城市形成的一般區位條件；接著教師組織學生開展頭腦風暴，請學生們說出中國一些著名城市形成發展的主導區位因素；最后再進一步縮小尺度，放眼南通，說說我們的家鄉南通這個城市形成的主要區位條件。學生在閱讀各種鄉土地理材料時，會對這些材料產生親切感，發現地理其實就在身邊，真切地體會到學習地理的意義。

四、人地和諧升華區域認知

人地協調是地理科學的理念，蘊藏在每節地理課中。在對每個地理區域理性分析后，要將人地和諧理論內化成自身的地理素養，并在將來的人生中自覺踐行。在高中地理第一節課——《地理緒論課》中，筆者從熱門詞語“洪荒之力”出發，讓學生知道這個詞語和地理有著緊密的聯系，然后向學生介紹地理、地理學的內容范疇，讓學生明白地理是一門拓寬視野的學科，是一門研究生活的學科，是一門協調人地關系的學科。在緒論課中，學生們初識地理，感受到學習地理的使命，自覺提升并樹立地理學習的目標。在區域地理中學習《撒哈拉以南的非洲》一課時，學生了解到當地由于人口增長過快，經濟結構單一，加上砍伐森林、開墾草原、過度放牧等不合理行為，造成土地肥力喪失、草場退化、土地荒漠化等環境問題，大片農田和放牧地區正在消失，當地貧困加劇，人民生活困難。通過對地理人地相關性的學習，學生能夠認識到人與自然間的正確關系，尊重自然，與自然和諧相處。區域認知與人地關系結合，能夠讓學生對區域有更嚴謹、更客觀的分析，從而有效地提升學習質量。

結 語

區域學習與認知需要從多種角度，用多種方法考量，方能最終認識區域全貌，發現區域問題，找尋區域可持續發展措施。區域認知力的提增是實現學生綜合發展，催升地理核心素養，形成地理思維方式的重要途徑，更是地理課堂教學的責任與使命。