高中英語課堂中的小組合作活動模式探究

曹 祎

（江蘇省海門市第一中學，江蘇海門 226100）

引 言

傳統英語課堂教學中，教師作為課堂的主體，把知識源源不斷地輸送給學生，學生只需被動地接受。進入高中之后，隨著學生人數增加，學習內容增多，難度增大，教師很難關注到每個學生的接受情況。新課標倡導尊重學生的個性發展，在學生獲得英語知識的同時要提高學生的語言綜合運用能力。這就要求教師改變自己的教學觀念，嘗試采用新的課堂教學模式——小組合作。

小組合作學習是現階段課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效的方法，也是當前引導學生進行自主學習的重要途徑[1]。小組合作形式豐富，總體而言，小組合作學習就是讓學生以小組為基本單位進行合作學習，通過組員之間、組與組之間、教師與各組之間的互動來促進學生學習，激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力和綜合語言運用能力，從而響應新課改號召。

一、小組合作在高中英語課堂中的作用

第一，小組合作以學生為主體，充分發揮了學生的主觀能動性，不同于以往被動接受的傳統教學模式，學生的積極性被充分調動起來，自主地通過組內成員的相互合作共同學習，在這種學習模式下，學生的學習興趣被充分激發。學生能夠以熱情的態度去學習，從而大大提升學習效率。

第二，小組合作能夠培養學生的責任感和團隊精神。傳統的英語課堂中，學生只管自己的學習，不注重整體學習效果。在小組合作學習過程中，學生們互幫互助，成績優異的學生帶動學習較落后的學生，在這種環境下，課堂學習氛圍被帶動起來，每位學生都想為自己的小組貢獻一分力量，為自己的團隊爭光，從而大大提高學生的整體學習成績。

第三，小組合作能夠培養學生的綜合語言能力和人際交往能力。課堂小組合作不是一個人默默地自我學習，它需要組員們共同參與來完成學習任務。英語課堂勢必要求用英語來表達和交流，在整個活動過程中，討論是最主要的手段，學生們各抒己見，長此以往，學生們英語口語表達的準確度和流暢度將得到大大提高。同時，在小組合作活動中，不管是熱情活潑開朗的學生，還是沉默寡言、不善交際的學生都能參與其中，在一天天的磨煉中，每位學生的各項能力都得到了鍛煉，這對于高中生的全面發展是十分有益的。

二、當前小組合作課堂模式的不足

第一，小組劃分不科學。當下很多小組都是按座位順序劃分的，按前后兩三排劃分為一個小組，這種劃分往往導致一個小組里都是成績較優異的學生，而另一組則由成績都不太理想的學生組成，或者這一組學生性格較為活潑外向，而另一組學生則偏向沉默寡言型，不愿意積極參與活動。這樣的小組安排不但有失公平，而且不利于學生的學習和發展。

第二，教師在小組合作前留給學生的準備時間不夠。在日常教學中，常常可以發現一些教師還沒有讓學生充分地了解所要探討的內容就匆忙布置了小組合作活動的任務，導致學生沒時間思考。加之小組活動受時間的限制，根本沒辦法有效地完成任務，這樣的結果完全有悖于開展小組合作活動的初衷。

第三，教師沒有明確小組合作的目標任務。有些教師習慣在一堂課的中間或最后讓學生自主合作討論，毫無目的性。這樣往往導致學生無所事事，或者有些學生干脆談自己感興趣的話題，不僅對于學習毫無幫助，而且浪費了大家的時間，甚至會延誤教學進度。

第四，教師沒有對組員進行合理分工。教師在布置活動任務時沒有具體分工，籠統地拋下一個任務，這樣導致有些學生積極參與，完成了大多數的任務，而另一些學生坐享其成，參與活動的積極性大大降低，這樣一來將不利于一些學生的發展，長此以往會產生惡劣的影響。

第五，教師沒有對小組合作活動安排合理的時間。一些教師布置了課堂小組合作活動，要么沒有時間限制，導致學生滔滔不絕地“各抒己見”，嚴重影響了課堂進度；要么留下的時間過少，學生根本來不及完成所給的任務就“匆匆收場”，導致小組合作活動成了一種形式。

第六，教師對于小組合作活動沒有進行嚴格要求。英語課堂不同于別的科目，小組討論過程應當有具體的語言要求。有時在教學中可以感受到課堂氛圍十分熱烈，學生們都積極參與討論，談笑風生，但仔細一聽發現他們根本沒有使用英語，有時還說著與課堂學習無關的內容。這樣的學習氛圍看似活躍，但對于學生發展綜合語言運用能力根本沒有幫助，而且長期下去會浪費大量寶貴的課堂時間。

三、有效實施小組合作模式的策略

第一，進行科學合理的小組劃分。小組規模一般控制在五、六人以內，可以按座位就近劃分，但前提是組內成員不能全部是優等生或全部是后進生，英語教師可以提前與班主任進行協商，在班級排座位時就一步到位。每組應設立組長、記錄員。組長一般由績較優異、組織號召能力強、工作認真負責的學生擔任，記錄員一般由字體規范、思維縝密的學生擔任，需要注意的是，記錄員應記錄好所有小組成員的發言、活動得分等情況。

第二，教師要明確給出小組合作的目標和任務。在小組合作前，教師可以用投影僅展示活動的主要任務和目標，再讓學生進行討論。教師布置的任務要緊密結合本堂課所講授的內容，要符合學生的學情、能力情況，任務要有層次性，既能讓大多數學生有思考空間，能夠積極參與其中，又能引導優等生進一步探索更深層次的問題，這也是激發所有同學學習興趣的關鍵。

第三，教師在小組合作過程中要發揮自己應有的作用。小組合作活動開始后，教師并非無所事事，要在教室里四處走動，觀察各小組的活動情況。學生在小組活動過程中經常會發現各種問題，教師就應當及時給出合理的建議。不僅如此，教師還可以隨機參與某些小組的合作討論過程中，提高活動效果，營造濃厚的學習氛圍。

第四，設立公平公正的獎懲機制。僅僅開展課堂小組活動還不夠，教師應當設立一套激發學生競爭意識的獎懲措施。這類措施形式多樣，應建立小組積分制，評選最佳實力小組、最佳人氣小組等。小組積分制就是對每個小組的每堂課表現進行積分，一段時間后對積分最高的小組進行獎勵，如適當減免部分作業，或用班費購買獎品進行獎勵。小組中的成員也有積分，組內成員積分最高的也可以進行全班表揚獎勵和組內獎勵。不僅要對各小組獎勵得當，而且對于表現滯后的小組，要及時提醒，甚至進行必要的“懲戒”，督促其盡快趕上來。

第五，小組合作不要流于形式，教師應為學生留下時間充分交流討論。教師絕對不能為了課堂環節的完整性，隨意縮減學生小組討論的時間。教師應當為學生討論和合作活動留下充足的時間，并定時詢問各小組進展和完成情況，切不可操之過急。有時小組討論過于投入，可能出現忘記時間的情況，教師可進行提醒，務必使小組活動落到實處。

結 語

總之，高中英語課堂中的小組合作活動順應新課改要求，是提高課堂效率的新型教學模式。高中英語教師應該更新教學理念，適應變化，不斷探索和研究符合學生學情的課堂小組活動模式，真正實現高效課堂。