高中文言文單元教學研究

溫瑩瑩

文言文作為一種古代書面語言，包括從先秦諸子散文、兩漢辭賦、史傳散文，一直到唐宋古文、明清小品文等豐富的內(nèi)容，其中蘊涵著豐富的歷史文化知識，具有無窮的藝術(shù)魅力。占如此重要地位的文言文，在整個中學語文占比達百分之四十，是整個中學語文教學的重要組成部分。《普通高中語文課程》要求高中學生“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”目前，文言文教學仍存在忽視文體特點，以通篇串講為主，缺少對字詞、語句的品讀，未能充分訓練學生語感的現(xiàn)狀，因而對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)來講還不夠全面，還未能充分調(diào)動學生學習的自主性與積極性。

高中語文必修四第四單元選文均為古代人物傳記，這個單元是以文體為特點來編寫的。單元教學是“五四”運動以后，作為“新教育運動”的產(chǎn)物從歐美傳入我國的。自1936年葉圣陶按單元編寫《國文百八課》這套教科書以來，語文課本就一直采用單元編排的方法。單元教學是指建立在整體觀點的基礎(chǔ)之上，把某些具有共性，又有某些個性的課文放在一起，組成相對獨立的教學單位，按此單位進行教學就叫作單元教學。語文單元教學具有提高教學質(zhì)量，能高效完成教學任務(wù)等優(yōu)勢。

本文根據(jù)高中語文教材以單元為單位，按文體編寫的特點，結(jié)合語文學科核心素養(yǎng)的要求及學生學情，分析文言文單元的教學內(nèi)容，指出單元整合教學的高效性，并擬以相應(yīng)的課時教學計劃進行指導教學。

一.單元教材分析

文言文單元的教學分析，要在我國語文教學思想的指導下，在核心素養(yǎng)的指引下，首先對文言文單元的結(jié)構(gòu)進行分析。

（一）文言文教學指導思想分析

《普通高中語文課程標準》是語文課程的總設(shè)計，它從整體上規(guī)定語文課程的性質(zhì)和基本理念，規(guī)范和確定了語文課程結(jié)構(gòu)、目標、內(nèi)容范圍、順序等內(nèi)容，是教材編寫、評估和考試命題的依據(jù)，是語文教師教學工作的指南，所以進行語文教學之前要首先深入領(lǐng)會課程標準的思想。課標指出文言文的主要教學任務(wù)有三：一是借助注釋和工具書,理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；二是了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義及用法,注重在閱讀實踐中舉一反三；三是要求誦讀文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

（二）文言文單元教材分析

教材作為教師教學與學生學習的工具憑借，蘊含著豐富的學習研究資源，教師在進行教學前，要對教材進行仔細的分析和研究,以幫助學生做好課程學習規(guī)劃，更大限度地挖掘?qū)W習資源，促進學生語言文字閱讀能力的發(fā)展。

1.教材結(jié)構(gòu)分析

現(xiàn)行高中語文必修教材是由“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分組成的，其單元編排結(jié)構(gòu)基本分為單元說明、課文和課后的研討練習三個部分。

（1）單元說明。必修四第四單元為文言文單元，其單元說明共兩段。第一段點明本單元學習的文體為古代人物傳記。根據(jù)該文體多敘述、描寫、對話等特征，在學習時要注意把握人物的性格特點，引導學生在閱讀時注意從人物的語言、動作、心理、外貌等細節(jié)描寫中窺探傳記主人公的性格特點。單元說明的第二段要求學生在學習時“結(jié)合時代背景，把握人物身上的閃光之處，體會作者對筆下人物的感情傾向；注意這些傳記作品多樣的敘事寫人手法，體味文章的風格與韻味。”這說明在學習人物傳記時要注意知人論世,了解傳記主人公的相關(guān)事.跡,同時也要注意作傳者寫人敘事的手法，學習其文章的寫作特色。

（2）課文。新時期以來的閱讀教學以單元為教學的基本單位，單篇課文的教學于是成為單元教學總過程中的一個部分。整個單元圍繞統(tǒng)一的教學目標和重點來編排，但是單元教學的目標和重點依賴單篇課文的教學去落實和體現(xiàn)，單篇課文的教學仍然是單元教學過程的主體。

關(guān)于課文，本單元入選的課文一共有三篇，《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》和《張衡傳》，都屬于古代傳記文。這種題材較集中的單元可以將導讀與自讀相結(jié)合進行整合教學，形成文言文文體學習系統(tǒng)，幫助學生觸類旁通，提高文言文教學效率和學生的文言文閱讀水平。而單元教學目標的實現(xiàn)要具體落實到單元中每篇課文的教學當中，要依靠單元中的一篇篇范文的教學來實現(xiàn)。單元教學的最基本方法是：圍繞單元教學的重難點，處理單元內(nèi)部各種教學結(jié)構(gòu)。本單元的三篇課文中，前兩篇以對話為主，因此第一篇《廉頗與藺相如列傳》可在教師的指導下，師生共同學習。第二篇《蘇武傳》則可在學習過上一篇的基礎(chǔ)之上，運用上一篇的學習方法，與小組成員合作學習，教師適時給予點撥與指導。第三篇《張衡傳》內(nèi)容較簡單易懂，學生在已有學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上能夠進行自主學習，教師可在學生自學前給出這篇文章的學習方向及需要解決的問題，這一篇可用來作為檢查學生對傳記文掌握程度的課文。

（3）研討與練習。這單元的三篇課文，教材編寫者主要從三個方面來設(shè)計課后習題：對傳記的整體感知；品評人物和語言；對課文重點字、詞、句意義與用法的理解。文言文單元課后研討與練習的設(shè)計可以體現(xiàn)《普通高中語文課程標準》中對學生語文能力培養(yǎng)的要求，能培養(yǎng)學生扎實的文言文閱讀基礎(chǔ)，讓學生能夠在其他文言文文本閱讀中舉一反三，從而能夠進行自主閱讀。

二.學生學情分析

學生是教學的對象，是學習的主體。為了使教學有的放矢，符合學生實際，教師必須全面深入地了解學生。只有針對學生及其學習的具體情況去準備教學，才能使教學取得預期的效果。

文言文是中學語文教學的重點，也是難點，對于高中學生來說對文言文的學習并不陌生，但也并非易事。如《廉頗與藺相如列傳》內(nèi)主要包含三個故事“完璧歸趙”、“澠池之會”、“將相和”，其中“將相和”的故事以及“完璧歸趙”這個成語學生并不陌生。并且，在必修一學生已學過《鴻門宴》，對《史記》的選材、布局等都有一定的了解。但這篇課文較長，且有較多的實詞虛詞及特殊句式，對學生來說仍有一些閱讀障礙。因此，在學習這篇文章時，教師需要在學生能讀懂文章的基礎(chǔ)上進行指導點撥。

然而，由于文言文距離學生生活的年代較久遠，與白話文的閱讀相比有一定的難度，多數(shù)學生看到文言文猶如遇到洪水猛獸，因此如何提高學生閱讀文言文的興趣，讓學生在能讀懂的基礎(chǔ)上喜歡上閱讀古代文學作品，這也是核心素養(yǎng)所要求的“文化傳承與理解”中所提出的：通過對古代文學作品的學習來傳承中華傳統(tǒng)文化。這需要改變教師一言堂的局面，讓學生多多參與到文本的分析當中，教師根據(jù)實際變換教學組織形式，如我們在此討論的“單元整合教學”。

三.單元教學目標分析

根據(jù)對教材及學生學情的分析，本單元的教學目標可設(shè)置為：1.理清文本脈絡(luò)，了解傳記主人公的人物性格特點。2.歸納整理文中的文言實詞虛詞及特殊句式。3.學習傳記塑造人物形象的技巧和方法。4.品味傳記的史學價值和文學審美價值。

其中，疏通文中的文言字詞句式，了解傳記主人公的人格魅力為單元教學重點，學習傳記寫人敘事的技巧，品味傳記的史學價值和文學審美價值為本單元的教學難點。

四.單元課文內(nèi)容分析

文言文的教學主要從“一體四面”展開。“體”為文體，根據(jù)文體特征進行相應(yīng)的教學；“四面”主要是指從文言、文章、文學、文化四方面進行教學。從文言中梳理文章，從文章中看到文學意味，從文學中窺探文化的本源，這樣一整套完整的文言文學習流程，才能真正完全挖掘出古代文學作品的深厚意蘊，才能真正傳承到中華文化的精髓。而這，是學習單篇文言文作品所必備的部分。

單篇作品的教學是單元整合教學中不可分割的一部分，因此在單元整合教學觀念的指導下，做好每一篇作品的學習分析是必不可少的根基。只有根基打好了，學生才能從精讀中抽身出來進行合作學習，自主學習，從而收獲關(guān)于一類文體的理性認識，達到學習一篇而學會一類，既能“走進去”又能“走出來”的效果。

由于單元編排兼顧文體和具體的課文，教師在教學前要對整個單元的內(nèi)容認真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)，循序漸進地進行單元教學，使學生從分段、歸納中心等語文學習的牢籠中突圍出來，讓學生在學習中真正掌握方法，并能用相應(yīng)的閱讀方法去解決實際文本閱讀中遇到的問題。教學不能只“授之以魚”，而且還要能“授之以漁”，這才能達到教學的高效，學習的高效，才能真正落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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