“五步一查”高效課堂教學(xué)模式概念界定

殷勇鵬

愛因斯坦說過，如果你不能改變舊有的思維模式，你也就不能改變自己當(dāng)前的生活狀況，思想決定行動。自2011年，甘肅省實行新課程改革以來，各級各類學(xué)校都倡導(dǎo)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，各地不斷向外學(xué)習(xí)取經(jīng)，借鑒其他省份課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗。然而，因為教與學(xué)的觀念因地域差異而不盡相同，真正的語文課堂教學(xué)實踐中難免會出現(xiàn)“生搬硬套”其他地區(qū)教學(xué)模式而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的理念，貫徹到課堂實踐中，便出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)意識不強、習(xí)慣養(yǎng)成不夠、自主學(xué)習(xí)行為不到位等問題；出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)時間不充分、教師指導(dǎo)不夠、學(xué)生參與度不高等問題；出現(xiàn)了課堂評價過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。

課堂教學(xué)改革的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，以更好地促進(jìn)社會的發(fā)展，而語文課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)人文意識，傳承優(yōu)秀文化的責(zé)任。符合實際而又高效的教學(xué)方法的探索與研究顯得尤為重要?；诖?，會寧一中從2012年開始即著手研究新課改背景下充分發(fā)揮學(xué)生主體地位、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)新模式。從名校借鑒經(jīng)驗，結(jié)合我校實際進(jìn)行臨摹、內(nèi)化，從最初的“三步三查”到后來的“321課堂模式”，本著“在實踐中摸索、在實踐中論證、在實踐中總結(jié)”的原則，歷經(jīng)三年多研究與實踐，最后形成符合新課改理念、高效實用的“五步一查”高效課堂教學(xué)模式。很好的彌補了貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的不足，不僅為升學(xué)、為高考，而且為人文素養(yǎng)的提升，為人的發(fā)展。

會寧一中積累倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)，在實踐中逐步摸索了符合教學(xué)實際的“五步一查”高效課堂教學(xué)模式，而且在語文課堂教學(xué)中取得良好效果。較以前的老師講學(xué)生聽，死記硬背的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)法而言，取得了長足發(fā)展，深受在校師生歡迎，也吸引了省內(nèi)外各教育學(xué)習(xí)考察團(tuán)隊多次到學(xué)校進(jìn)課堂觀摩學(xué)習(xí)。

導(dǎo)：不同于傳統(tǒng)課堂的單點枯燥的導(dǎo)入課題，而是導(dǎo)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)法、創(chuàng)設(shè)問題情境以及糾偏答疑，教師和學(xué)生共同明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重難點，明確本節(jié)課師生共同學(xué)習(xí)的方向，課堂用時在3分鐘左右。

學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，利用導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合課本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主生疑、生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建知識體系，明確自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)中的疑點與盲點，課堂用時在15分鐘左右。

議：針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點和學(xué)習(xí)過程中生成的有討論價值的問題展開小組討論，也可以是教師在課前設(shè)計的關(guān)涉本課教學(xué)重難點的一些值得探究性問題的討論，要求人人參與其中，快速積極的發(fā)表意見，并力求向新奇的方向發(fā)展，要求學(xué)生在積極發(fā)言的基礎(chǔ)上學(xué)會聆聽，及時記錄同學(xué)的精彩見解，內(nèi)化為自己的知識，并就小組內(nèi)共同的問題提交課堂，進(jìn)行班內(nèi)大討論。

展：小組展示討論成果。教師就導(dǎo)學(xué)案中的探究性問題組織各小組進(jìn)行展示，將組內(nèi)展示和班級展示結(jié)合起來，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，充分暴露問題；

評：即課堂評價。這里的評價包括學(xué)生自我評價以及教師在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、行為和紀(jì)律評價，這種評價不只是鼓勵激勵性的評價，而是對學(xué)生習(xí)得知識情況的評價，對學(xué)生的思維表現(xiàn)、言語行為、學(xué)習(xí)情趣、參與程度、合作精神的評價。教師組織學(xué)生對先前展示過程中的問題進(jìn)行評價，允許學(xué)生不同的觀點，讓其在知識上相互補充。同時要將生評和師評高度結(jié)合起來，教師參與其中，把自己的見解、觀點提出來供學(xué)生借鑒、思考。同時，師評的過程也是教師對生評過程中出現(xiàn)的知識漏洞的補充，拔高知識層次，形式知識網(wǎng)絡(luò)，最后達(dá)成共識，課堂用時15分鐘左右；

查：這一環(huán)節(jié)是對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計適量的鞏固或延伸測試題，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步掌握學(xué)情，課堂用時控制在7分鐘左右。