興趣教學法視角下小學數學高效教學策略研究

薛曉麗

（ 江蘇省南通市通州灣三余小學，江蘇南通 226331）

引 言

數學是一門基礎學科，其歷史悠久，教學方式方法豐富。小學階段數學的課堂教學，要培養學生對數字的感覺、對符號的認知、對幾何圖形的理解，使學生具備統計與概率思維、具備數學實踐思想意識等數學核心素養。課堂教學中，交流互動、興趣愛好、高度注意力以及教師對學生的鼓勵都是提高學生學好數學的方法，要讓輕松愉快伴隨著學生成長，要讓學與玩成為小學課堂教學的主要方法，要讓學生愛上數學，需要數學。

一、小學階段學生必須培養的數學核心素養及數學能力

（一）小學階段學生必須具備的數學能力

1.數字感覺

數字感覺是學生的基本素養。小學生學習知識，通常是從對知識的感覺開始，通過平時的日積月累，不斷摸索后形成思想意識，最終實現對知識的深刻理解。例如，教師拿來一個蘋果，問學生：這是什么？有的學生回答這是蘋果，有的學生回答這是一個蘋果。“一個”就是學生對數字的感覺。

2.符號的認知

數學是探索數量關系的學科，數量之間的關系通常用符號來表達，例如，等于、大于。學生必須牢牢掌握數學符號。

3.對幾何圖形的理解

數學同樣是探究空間幾何結構的學科。學生從小就開始認識三角形、正方形等幾何圖形，這是數學的重要組成部分。對幾何圖形的理解也是學生必須具備的基本素養。

4.概率與統計思維

概率與統計的思想意識，是小學生必須具備的又一素養。教師上課點名簽到、班級男女生各多少人等都是統計的應用。

5.數學的實踐思想意識

數學實踐在我們日常生活中的應用最為廣泛，我們購物需要花錢、坐公交車需要知道多少路車、起床需要定點等。在日常生活與學習中要逐漸培養學生數學實踐的思想意識。

（二）小學階段學生必須具備的數學能力

小學期間學生必須具備的數學能力主要有四個方面：一是要具備思考與探索能力。二是要具備數學溝通互動能力。教師與學生、學生與學生之間要經常進行溝通互動，促進對數學知識的掌握。三是學生對數學的認知能力，包括理解與掌握數學知識，對數學從感性認知到理性掌握是一個過程，需要不斷累積，不斷學習提高。四是數學的實踐能力，學生要運用數學解決日常生活中的問題，要將課堂上的理論知識應用到實際生活中去，促進知識的掌握與理解。

二、以興趣為目標，通過愉快的課堂教學提高學生的數學核心素養

小學生學習數學知識，感性認識是基礎，只有通過歡樂愉快的教學方式，以提升興趣、培養愛好為手段，提高課堂效率，發揮主觀能動性，達到提高學生數學素養的目的。

（一）增強數學課堂上的師生互動，活躍課堂氣氛

在小學數學教學中，通過課堂上的交流互動，可以改變機械、乏味的教學模式，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教師利用教師與學生之間以及學生與學生之間的互動，增進交流，激發學生學習數學的興趣，提高學生主動求知的欲望。

例如，在課堂教學中，教師出示一塊大蛋糕，提出問題：“同學們，我現在要把這塊蛋糕分成8份，平均分給兩個人，每個人分幾塊蛋糕呢？”學生會踴躍發言，得出每個人分4塊蛋糕的結論。接著教師再提問：“那么我要分給3個人，如何分配？”沒有學生舉手。這時教師就可以組織學生分組討論，然后搶答。利用設問的方式，引起學生的注意力，同時利用小組討論，生生之間的交流討論出結果，最后利用設置搶答的方案，激發學生的熱情。在學生搶答后，教師又提出一個問題：我們將8塊蛋糕分成3組，大家在日常生活中是否也遇到過同樣的問題呢？大家在家里有父親、母親和小朋友本身，是不是以后媽媽再買蘋果，你也可以主動去分配了呢？分配的過程中如果出現類似8塊蛋糕這樣的情況，你想如何分配呢？

課堂教學過程中，教師可以通過設置授課內容，鍛煉學生主動思考、交流互動、生活實踐等幾方面的綜合能力[1]。

（二）“愛好”“興趣”是學習知識的核心動力

“愛好”“興趣”是學生學習知識的源動力，沒有愛好，任何學習都是枯燥乏味的。只有通過優化課堂教學方式方法，提升學生的關注點與注意力，讓學生思想集中、主動學習、獨立思考，才能保證學習的質量與效率。在課堂教學中，提升學生的關注度與注意力有很多種方式，學與玩是興趣教學的核心內容，只有愉快輕松的教學方式，才能從根本上促進學生主觀能動性的發揮。

例如，火柴棍的數學游戲，等式的兩端各有火柴組成的數字與運算符號，移動一根火柴使等式成立。這個游戲考查學生的數學思維能力與探究能力，是典型的娛樂與教學一體的數字游戲。這個游戲也能培養學生對數學符號的掌握能力，因為游戲的重點是“使等式成立”，這是出發點與目標，游戲的一切變化、思維的探索都是圍繞這等式成立去開展[2]。

開展數學競賽也能提高學生對數學的關注度。數學競賽也是提高學生學習興趣與愛好的重要方式之一，通過競賽的方式可以提升學生的競爭意識。競賽可以是搶答也可是筆答，要注重題目的趣味性，吸引學生的興趣。例如，屋里有10根蠟燭，突然一陣風吹滅了4根，最后屋里有幾根蠟燭？這是一道典型的趣味數學題，考驗學生的數學思維能力。10根蠟燭吹滅了4根，剩余6根一直在燃燒，一會兒就燒沒了，最終只剩余被吹滅的那4根，那么答案就是4根。競賽與趣味的模式體現了教學中以“興趣”為視角的課堂教學，提升了課堂效率[3]。

（三）鼓勵有利于提升學生的信心

小學數學課堂中，教師的鼓勵與贊賞是提高學生學習信心的最佳途徑，只有學生信心提升了，才能激發其對學習的興趣，才能促進學生主動學習。鼓勵與贊賞是教師必須使用的教學方式。教師要改變傳統的批評與責罰的模式，通過鼓勵刺激學生信心提高學習效率。鼓勵有多種形式，教師在課堂上鼓勵學生發言、在學生回答問題后贊賞學生、在批改作業時盡量多用正向與鼓勵的評語等。總之，鼓勵代替批評，贊賞要替代責問[4]。

結 語

小學數學的授課教學，要以提升學生學習興趣為目標，通過課堂上的交流互動，激發學生的興趣愛好。教師要多使用正向鼓勵，提升學生的自信心，提升學生主動學習的能力，最終達到培養學生數學核心素養的目的。