以人為本 促教師專業化成長

曹攬月

（江蘇省南京市百家湖幼兒園，江蘇南京 210009）

引 言

教師成長是一所幼兒園課程實施和園所發展的重點工作，南京市百家湖幼兒園（以下簡稱我園）高度關注教師的培養工作。近幾年來根據我園一線教師隊伍年輕化，且專業化進程較慢等特點，不斷加大教師的研訓力度，不斷修正教師的研修方式與策略，努力探索教師成長的激勵機制，以分層培養、個性化成長為抓手，努力促使青年教師能夠快速適應新時代幼兒園課程的需要。

一、學習，從教師的實際需要開始

（一）教師隊伍實際

教師自身的實際情況和真實需要，是決定學習質量的重要內因。因此研究教師、調研教師實際的學習需要，成為組織教師學習前首要完成的任務。通過2017年初我園的一份《“教師培訓”專題調查問卷》結果來看，發現我園教師隊伍中：4～9年教齡的青年教師占44%；工作3年以內的新教師占20%；10～19年教齡的老教師占24%；20年以上教師僅占11%。從教師年齡分布來看，六成以上為教齡在10年以內的教師，這樣的教師隊伍十分年輕，且不完全成熟，需要更多的引領；而老教師人員相對不足，梯隊培養出現少許斷層現象，教師隊伍出現了年齡不均衡、興趣不均衡和能力不均衡等現象。

（二）教師需求實際

從教師成長困惑調查問卷來看，教師的實際困惑與培訓需求相對集中：教科研（課題、論文和案例）學習需求占比34%；家長工作專題學習需求占比21%；班級管理學習需求占比16%；理論學習占比14%；其他問題與教學活動課學習各占7%。從問卷分析不難看出，幼兒園教師實踐能力強，科研能力弱，一直以來都是我園教師乃至于所有幼兒園教師的實際困難。

二、分層，讓教師成為學習的主人

在充分了解教師隊伍實際情況的基礎上，有針對性地開展分層培養，采用必修課與選修課相結合的方式開展教師研訓活動[1]。根據青年教師多這一實際情況，成立了青年教師發展班、成熟型教師的課程審議組、普通班主任游戲專題研究小組，以及根據興趣而選的快樂社團。

（一）課程設置分層

（1）選修課與必修課。內容是教師根據自己的興趣選擇喜歡的課程進行學習的。例如，專業技能選修課中，教師可以在美術字的撰寫、兒童舞創編和硬筆書法三門課程中選擇自己喜歡的專業技能課程，跟著幼兒園請來的專業技能“師傅”不斷提升自己專業技能。

（2）青年教師發展班。30周歲以內的幼兒園教師參加發展班。發展班除了各專業技能學習、課題學習和教研學習之外，還定期開展豐富的團隊活動和志愿活動，帶她們走進江寧“特校”、走進殘疾人之家，進行主題德育活動。

（二）教師管理分層

1.建立梯隊發展的科學規劃，有重點、有計劃地分層培養骨干教師

教師培養，是我園“十三五”規劃中的重點工作，在百幼教師人才培養的規劃中，根據教師的實際情況，分成了三個梯隊：第一梯隊是擁有區級骨干及以上稱號的成熟型教師以及特別優秀的青年教師；第二梯隊是區級骨干教師與園級骨干的青年教師；第三梯隊是入職不久的青年教師們。根據梯隊的設立，在人才培養過程中，對照人才評選條件，幫助梯隊中的教師學會設立目標，對照目標自主找差距，需要幼兒園支持的主動提出；而幼兒園則根據梯隊中教師的成長情況，及時地給予培訓、展示、競賽和榮譽等方面的支撐。

2.研訓結合，幫助教師從研究中開啟成長的風帆

我園有獨立的師培部和教科研部。但在教師的培養上，研訓是合一的，以研促長、以訓促研，幫助教師從研究集體教學的實施，到半日活動的開展，到區域創設、課程生成等方面的專題研討，不斷立足教師現有實際教育教學水平，在研究中反思實踐—在實踐中總結經驗—將優秀教育經驗再反思—再實踐，不斷凝結出百幼“伙伴課程”的雛形；而身在其中的教師也從研究中不斷地成長、提升。

三、結對，促伙伴共同成長

（一）師徒結對——老帶新，教育經驗傳幫帶

傳統的“青藍”師徒結對，已經延續多年，老教師與青年教師之間的定期結對，一對一幫助青年教師提升教育教學經驗，對于青年教師尤其新教師尤為必要。師傅要做到“三帶”，帶師魂——敬業愛崗、無私奉獻；帶師能——掌握教育教學基礎知識和技能；帶師德——育德之道，為人師表。徒弟要做到“三學”，學思想——教育教學理念；學本領——教育教學基本功；學做人——為人處世，為善、為真。在領域教研組中，為全體一線教師配備的是各領域教研的骨干教師為師傅，研訓活動既是教研，也是師徒交流。

（二）新老結對——新促老，教育技能全學會

90后的新教師，生長在科技迅猛發展的年代，他們身上也有許多值得老教師們學習的地方，微課、微視頻、信息技術和生活技能等多方面的能力突出，他們儼然在生活中成了老教師們的“師傅”。因此，發揮青年教師的力量，依托各種有趣的社團，帶動老教師們一起學習新技能。例如，烘焙社團中以愛好美食制作的教師為主，他們在一起交流烘焙技術，蛋撻、比薩、肉松餅、清水蛋糕，做得不亦樂乎，教師的生活技能得到了提高，生活情趣得到了抒發，很多技能也反饋在了班級生活坊的創設中。再如微課和微視頻的制作，老教師們面對繁復的網絡app，暈頭轉向；而青年教師們暢游在其中不亦樂乎，配背景音樂、加動畫效果、外接幻燈、IPAD等，只見她們手法嫻熟、制作精良，老教師沉靜其中也不免學上幾招。

（三）項目結對——齊出力，伙伴同行成果豐

幼兒園課程實施的過程中，常常有一些創造性的“項目活動”，因項目而結緣的教師團隊，面對同一個目標，各自按照自己的專長招領工作任務，彼此配合、相互協作，最終圓滿完成“項目活動”任務[2]。例如，“玩轉城市六一慶祝活動”，從方案擬定到場地布置，從活動內容到當天流程，從安全保衛到兒童觀察，這其中需要來自各部門、各崗位人員的大力配合，才能將“項目活動”的教育價值充分體現出來。我園歷年來為幼兒舉行豐富多彩的項目活動：“新年詩歌會”“六一親子圓圈舞”“新年HAPPY秀”“六一親子運動會”等。在豐富多彩的項目活動中，教師、幼兒和家長成了共同的伙伴，彼此尊重、相互支持、相互幫助，為了心中共同的目標不斷地合作、交流與成長。

結 語

教師的成長除了按需供給適合的研訓活動，對于教師成長過程個性化足跡的跟進，也是需要思考與努力的。我園借助“三色果”教師成長手冊這樣一個工具，幫助教師學會制定個人成長五年規劃、記錄個人年度成長過程、反思個人成長的點點滴滴。目前，我園教師成長手冊也分為紅蘋果、青蘋果系列，不同層次的教師擬定不同難度的成長目標，自我管理、自主成長。“教師個人成長手冊”五年一冊，內容包括：教師基本情況分析、教師個人五年發展規劃、教師年度研修內容（榮譽、參賽、評比、公開課、講座、論文獲獎及發表、課題研究情況、繼續教育和師徒結對等），“教師個人成長手冊”就成了教師成長足跡記錄的一個載體，將每一位教師的每一次進步、每一分努力描畫成了專屬于她自己的個性化成長畫卷。