讓說教式課堂華麗轉身
——探微生長型道德與法治課堂的建構

尤順宏

（山東省青島市王埠小學，山東青島 266100）

引 言

俗話說，“十年樹木，百年樹人”，學生的道德成長如同植物生長一樣，需要遵循自然的規律，經歷長期的生長過程。傳統的品德教學以教師說教為主，通過教師的灌輸教育，期待學生的思想品德的提高；然而，這種說教式的教學方式收效甚微。究其緣由，說教式教學沒有遵循學生成長的規律，說教式課堂缺乏自然性、生活性、趣味性、實踐性和內省性；教師急功近利的空洞說教，并不能起到理想的教育效果。有效的品德課堂應當是生長型課堂，即像樹木一樣自然生長，學生自己從生活的土壤汲取養分，在主體性活動中實踐體驗，在自我反思中內省提升，開出思想之花，結出道德碩果[1]。生長型課堂具有如下五個特性。

一、自然性——耐心等候花開

提到“生長”，人們首先想到的是自然界的植物。參天大樹不是快速成材的，它需要經歷漫長的生長期。在這期間，它會在風吹日曬雨淋中不斷積蓄潛能，在歷盡各種滄桑后，方能成長為優質木材。一切都要遵循自然，學生的成長亦是如此。要培養出具有良好品德的學生，思想教育就不能急于求成，不能違背天道而揠苗助長，不能給他們添加催熟劑，而要精心澆灌培育，耐心等候花開。

成長型課堂具有自然性，即遵循學生成長的自然規律。學生是道德成長的主體，要依靠自我成長，不能靠教師的灌輸填鴨。教育是一門慢的藝術，教師要給學生一定的生長時期，讓其自然茁壯生長。不能只顧眼前利益，要有長遠規劃和目標，不要企盼“一鍬挖口井”，而要循序漸進。靜待花開要求教師要面向全體，不放棄不拋棄，關心問題學生。例如，在教學《大家都是好朋友》一課時，筆者讓學生之間互相找優點，他們一下子找出了優秀生的閃光點，而個別問題學生卻難以發現他們的優點；為了讓他們也能獲得“好孩子”的感覺，筆者引導他們變換角度，盡量挖掘他們好的一面，放大他們微弱的優點。道德與法治教學要基于學生的立場，要重過程輕結果，不要一味地追求結果，要給學生提供充分的生長時空，給他們抒發釋放內在情懷，耐心地傾聽拔節的聲音，靜心等待芳華的綻放。

二、生活性——提供生長土壤

植物生長要有“營養基”，生活便是學生生長所需的營養基。生活土壤中有學生成長所需的營養，生活是品德營養的源泉。學生只有從生活中去汲取養分，才能獲得自然而健康的成長。生長型課堂具有生活性，“生活教育”是其重要理論支撐，道德與法治教學要植根于生活土壤，在生活中教育，引領學生在生活中生長。

教師要為學生提供生長土壤，必須做到教學生活化，讓學生回歸生活，使教學充滿生活氣息?？梢詣撛O生活情境，營造生活環境，讓教學內容生活化，用活生生的生活素材去教育學生。每名學生都是社會人，他們或多或少都已經積累了一定的生活經驗，形成了一定的生活態度和生活習慣，因此，教師在教學中要充分利用學生的生活經驗，喚醒和調用他們的生活積累，使他們將生活經驗與學習主題有效對接，以幫助他們認識和理解，提高他們的學習效率。例如，在教學《垃圾帶來的煩惱》一課時，筆者為學生展示了公園、小區等地的照片，引導他們觀察生活環境，從生活中發現各種垃圾，探尋垃圾的來源。筆者讓學生回憶自己的家庭生活，說說各自家中都會產生哪些垃圾，并引導他們對垃圾種類進行分類。在討論垃圾的危害時，筆者沒有進行理論性講解，而是讓學生結合自己的生活經歷，談談垃圾對人們生活的負面影響。有的學生說夏天垃圾桶周圍蒼蠅亂飛，有的是說垃圾臭氣熏天令人窒息。生活經驗讓學生真正感受到垃圾的煩惱，從而無形地驅使他們形成減少垃圾保護環境的意識。

三、趣味性——自主快樂成長

“快樂是成功的副產品。”傳統的品德課堂中教師單調空洞的說教，教學枯燥無味，課堂了無生機，學生毫無快樂感覺，昏昏欲睡，無心聽講；因此教學效果差，學生的思想進步較小。生長型課堂是學生自主快樂成長的課堂。快樂是健康生長的標志，只有身心愉悅，學生才會積極主動，才能學得有效。

古人云：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成?！背砷L型課堂應充滿趣味性，能夠足夠吸引學生，令他們志趣倍增，使他們帶著濃厚的興趣投入學習活動，實現自主快樂成長。為了創造趣味性課堂，筆者在道德與法治教學中，力求教學內容和教學形式趣味化：有時借助多媒體創設趣味情境、有時通過有趣的故事設置情境、有時組織學生開展游戲活動，讓學生邊玩邊學，在開心的游戲過程中獲得道德感悟，提升思想覺悟。

四、實踐性——經歷真實體驗

“人類用認識的活動去了解事物，用實踐的活動去改變事物。”實踐性是生長型課堂的顯著特征。實踐是學生建構知識和形成品德的有效途徑，是學生社會化發展的重要渠道。因此，教師在課堂教學中不要紙上談兵，而要為學生創造實踐平臺，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生經歷真實體驗，從而獲得真切感悟，在客觀事實的熏陶感染下，促進思想品德的提升。

聽容易忘記，做才會理解，實踐對學生的教育意義更大，有些親身經歷會讓人刻骨銘心。因此，教師在道德與法治課堂中，要改變以往的講授式教學方式，自己少一些講授，多給學生實踐體驗的機會，多組織一些實踐性教學活動，讓學生成為實踐主體，在自主實踐中獲得有效的感知體驗，在親身經歷中認識自己和改變自己，以達到不教之教的效果。例如，在教學《節約用水》一課中，筆者安排了三個實踐性活動：一是刷牙用水量對比實驗；二是浪費水資源現象調查；三是校園周邊水資源污染情況考察。在第一個實踐活動中，兩名學生在相同時間內進行刷牙實驗：一位學生用水杯接水刷牙，另一位學生打開流動的水龍頭刷牙，通過比較用水量，發現用水杯接水刷牙能夠節約用水。

五、內省性——碰撞反思升華

“吾日三省吾身?！痹訃栏褚笞约?，經常一日三省。內省是德育的高級境界，只有通過內在反省，才有可能實現德性與人格的升華。外在的教育不是萬能的，學生良好品德的形成不是光靠教師的教化就一定能夠實現的，最終還要通過學生的自我反省，在反省中去改變自己的思想意識，優化自己的道德行為。

生長型課堂追求學生的內省，彰顯內向增長。筆者經常在課堂中組織學生相互碰撞交流，在辯論中進行思想交鋒，展開批評與自我批評，促進他們反思與醒悟，提升思想品德。例如，在教學《環境好我快樂》一課中，在學生對家鄉的環境問題有了充分的認識后，筆者組織他們就“我為環境做了什么”開展批評與自我批評，有的學生說：“我不該把塑料袋扔進河道?！庇械膶W生說：“我們看到別人亂扔垃圾應當主動制止?！痹摥h節讓學生不斷自省，促進了道德升華。

結 語

學生良好品德的形成與社會性發展，不是靠教師的說教所能實現的，而需學生這一道德主體進行自我化育。教師們要在道德與法治教學中，追求“五性”，讓說教式課堂華麗轉身，締造高效的自我生長型課堂。