情境 活動 生活—論體驗式教學在初中政治中對學生核心素養培養的方式

吳 寧

（江蘇省南京市第三高級中學，江蘇南京 210001）

引 言

體驗式教學是讓學生在親身經歷的過程中進行學習的形式。它是針對脫離實際的“滿堂灌”提出的，它是顛覆性的、人性化的教學，本著對生命的尊重與關懷，旨在拓展和提升生命的價值，讓表現為外力施加的教學盡量軟化，構建能使學生動用各種感官進行學習的環境，使學生更自覺自愿地接受所教內容，并主動內化為自己的思想品質。在初中政治教學中培養核心素養，包括政治認同、理想精神、法治意識和公共參與四方面，這些內容比較抽象，距離學生生活較遠，而教師采用體驗的方式進行教學，使之不再遙遠，也不再枯燥。

一、創設情境，生動核心素養培養氛圍

情境是教學中教師所創設的貼近學生的情感氛圍。創設情境相對于其他體驗式教學而言較為保守，它一般在教室內、校園內使用，多采用電子白板、多媒體等信息技術，以及板報、表演、講故事等方式進行。較之傳統的講述法、談話法、練習法等方式，情境教學又顯得很活潑，符合初中生特點，它既活躍了課堂，又比校外活動的學習方式更集中，知識密度更大，所以它開放的態度能形成更高的教學效能。這就是很多情境在校外都能夠找到原型，但我們并不會將課堂都開設到校外去的原因。創設情境必須遵循兩個原則：一是能夠緊扣教學目標和教材，也就是所創設的情境必須能突出教學內容；二是能夠使學生感受到開心快活、心情輕松。做到了這兩點的情境創設才可能讓政治核心素養在生動的過程中不知不覺潛入學生內心[1]。

七年級下冊四單元第七課的《走進法律》教學目標是要讓學生明白，法律是特殊的行為規范，社會生活受制于法律，青少年要控制自己，讓自己在法律約束的范圍內行動，做知法守法的好公民。面對生活已經接觸到法律，卻又認為法律離自己還遠的初中生，為培養他們的法治意識，我創設了幾個情境：首先是在導入部分，用多媒體播放了“藥家鑫案”，以問題“你有什么感受”和“怎樣才能為張妙討回公道”導入新課；在講述《我們身邊的規則》時，我播放了課前布置學生拍攝的他們所見到的生活里不守規則的照片，以及我在網上收集到的守規則的圖片，兩相比較，讓學生感悟規則的重要性；講述《生活離不開法律》時，我引導學生閱讀我發下去的材料，用合作交流的方式，探究那些認為“自己現在還小，學法沒用，就算長大了，不違法就不用與法律打交道”的想法的對錯，并找出依據；最后，讓學生表演了課前排練的情景劇《生活中的一天》，用一個初中生在食品不安全的狀態中生活的一天，使學生從中感受到法律的保護作用。不管是播放視頻、照片、圖片，還是小品表演，學生都非常專注，沉浸在情境中，并不時小聲交流著，說明思維很活躍。良好的氛圍帶來了非常好的教學效果。

二、開展活動，延伸核心素養培養途徑

所謂活動就是一系列指向同一個目標的動作總和，它強調的是行動：動作起來，參與進去。人教版教材中就設計有不少的活動，如七年級上冊P47的填寫認識自己的“經驗”與“優點”的表格，八年級上冊P75要求學生對同學們說說自己所知道的網絡侮辱和詐騙等犯罪行為……這些活動能讓學生在參與中認識自我，意識到法治的重要性，教師可以有選擇地使用。但我想，這些由教材編寫者主張的活動，圍繞的是教材，教師還應該改編或重新設計更適合自己學生學情的活動。例如，有時以個體為單位，布置學生課前收集資料，整理后到課堂上展示材料，交流感想；或者以小組為單位，分工調查，合作整理資料；又或者參加一些校外活動等。活動是初中生很喜歡的一種行為體驗，有了活動的鋪墊，培養學生的政治核心素養就多了一種更好的方法。

學習八年級上冊四單元第八課中的《競爭？合作？》一課時，在主要的探究結束后為了說明怎樣在競爭中合作，我讓學生們做了一個實驗，即全班分成四個小組，每組12人，每人發一張有一段文字的紙，四個小組的字數是相等的，所有組同時抄寫，盡可能快而清楚，兩分鐘時間一到即停止，然后換組計算字數，無法辨認或缺筆畫的按半個算，以寫得多的勝出，最后請第一名和最后一名分別談談自己成功或失敗的原因。當時全班學生都十分踴躍，很積極地投入到比賽中。布置課外作業時，我又出了一招：全班還是分為四個小組，分別為元旦晚會策劃一個演出方案，我們要從這四個方案中選出一個最優秀的，希望大家能吸取今天課上的經驗，小組成員之間能夠團結協作，爭取自己的小組能夠勝出。對于我的最后一問：“大家有沒有信心？”學生群情激昂地喊出來：“有！！”于是，很自然地，活動從課內延伸到課外，在理論、實踐再到理論、實踐的螺旋式上升過程中，學生的合作精神便慢慢形成了。

三、走近生活，回歸核心素養培養本真

任何一門學科的學習，都是為了今后的應用，政治課也不例外，若課堂教學能夠延伸至社會生活，讓學生切身感受到學習政治是可以學以致用的，是真的能夠解決生活中問題的，他們的積極性就會提高許多。我覺得這種應用要具化到生活中去，不只是建議學生積極參加社會活動，可以參加社區、生活小區組織的活動，所在市縣分管部門組織的活動，還可以是教師課上提出要求的、家庭組織的以及自己感興趣構思的活動。在初期階段，我還會教給學生：在你家發生什么事時，你可以怎樣跟父母提出建議，如果不信讓他們去咨詢律師，看是不是也這么說，經過兩三次，你在家庭中的地位就能明顯上升。學生們大多都會欣然接受并積極嘗試，如有碰壁回來反饋的，我還會組織同學們探討如何應對。

在教學九年級第八課的《建設社會主義精神文明》時，我跟學生一道學習了加強社會主義精神文明建設的幾條途徑后，在拓展延伸環節，我給大家介紹了常州市在2013年成立的中學生義工聯盟，至今人數多達一萬余人；洛陽市十四中志工部，他們在元宵節慰問消防官兵，在植樹節開展種樹活動，在清明節祭掃烈士墓，在牡丹文化節協助指揮交通等，希望同學們也能在注意安全的前提下，利用周末或假期積極參加一些力所能及的社會活動，結果同學積極響應，并馬上決定成立一個班級義工社團。我與班主任商量后，一起幫助和引導他們開展或參加了若干次社會活動，直到總復習開始才停止，雖然占用了一些課外時間，但大大提升了他們對學習的認識，學習勁頭大大增強了。

結 語

體驗式教學是一種寓教于樂的教學方式，尤其在培養核心素質這樣看似高大上，實則可以分解到具體的思想品質上的素養，用學生所喜愛的形式來承載教育的難點內容，就能讓教學變成一件開心的事，一件易于為學生所接受的事。