新課改形勢下高中生物教學與高考銜接的對策

劉立榮

（福建省南平市政和第一中學，福建南平 353600）

引 言

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的進一步深入發(fā)展，在教學開展的過程中生物學科的重要性開始得到了重視，新課改下培養(yǎng)學生綜合學科素養(yǎng)的教學目標為高中生物教學提供了助力。新課程改革要求教學的開展要以學生為主體，教師要做好教學的引導者，教師在傳授學生基礎(chǔ)知識外，還要培養(yǎng)學生的各種能力和學科素養(yǎng)。學生在學習過程中通過不同的學習形式來實現(xiàn)與人交流能力、解決問題能力、實際操作能力的提升，這也與當前社會對高素質(zhì)的全能型人才的需求具有一致性[1]。

一、新課改形勢下高中生物教學與高考銜接面臨的問題

（一）高中生物教學的師資力量不足

受傳統(tǒng)的高考形式的影響，生物學科在理綜試卷中所占分值最少,學校對生物學科的重視程度普遍不夠，這就導致各校的生物教師數(shù)量較少。隨著新課改的實施，具有一定專業(yè)性的年輕教師開始涌現(xiàn)，但具有一定教學經(jīng)驗的老教師少之又少，新教師得不到指導和培養(yǎng)，在進行教學過程中往往感到力不從心。總體來看，生物學科的師資力量相較于其他學科還存在很大的差距。隨著生物課時的增加，想要實現(xiàn)師資團隊的短時間培養(yǎng)顯然是不現(xiàn)實的，這也是高中生物教學與高考銜接存在的重要問題。

（二）學生學科素養(yǎng)不高

目前我省生物學科還沒有列入中考科目，初中學生對生物學科不夠重視，學生的基礎(chǔ)知識水平低，學科素養(yǎng)不高，這給高中生物教學帶來很大的困難。學生基礎(chǔ)水平的不統(tǒng)一，讓高中教師在進行教學內(nèi)容的制定過程中出現(xiàn)一系列問題。近年來，隨著生物知識在高考中所占比例的提高（從80分提到90分），生物學科的學習開始得到了重視，但短時間就要實現(xiàn)學生整體水平的提升還存在著一些問題：師資力量薄弱、實驗教學開展時長不足、教學設(shè)施不健全等。教育部門對生物學科的不重視讓學生對生物學科也提不起興趣，在當今高考注重考查學生學科素養(yǎng)的新課改形式下，提高高考生物成績存在一定難度。

（三）教學形式老舊

當前新的高考模式注重考查學生的關(guān)鍵能力和學科素養(yǎng)，然而在我國高中的生物教學中，創(chuàng)新型教學形式還沒有得到充分的應(yīng)用，教學形式老舊，不夠注重對學生關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了響應(yīng)國家的課程改革號召，在進行全新教學課程的安排中,為了更好地適應(yīng)當前的高考形式，相比較于傳統(tǒng)的生物教學考試，當前的高三生物復習點顯然要多很多，這對教師的教學形式和教學方式提出了更高的要求。

二、新課改形勢下高中生物教學與高考銜接的措施

（一）加強青年教師的培養(yǎng),構(gòu)建生物教學團隊

想要促進生物教學質(zhì)量的提升，學校要加強對學校生物師資力量的提升。當前我國的高中生物教學現(xiàn)狀是有能夠在短時間做到生物教學方案整理的有經(jīng)驗和專業(yè)性的教師，但生物學科受到學校重視的時間較晚，長時間擔當生物教學的、有經(jīng)驗的生物教師較少。高三是學生進行教學總結(jié)的重要時期，生物學科的教學內(nèi)容比較復雜，能夠?qū)崿F(xiàn)對三年教材總結(jié)的教師比較少，但隨著教學改革的實施，人們加強了對生物學科的重視，相關(guān)專業(yè)的年輕教師開始出現(xiàn)，因此，學校面臨的教學問題不再是教師數(shù)量的不足，而是教學質(zhì)量的提升。想要加強青年教師的教學質(zhì)量，要切實做好老中青教師的傳幫帶工作，規(guī)范、落實備課組活動，在備課階段實現(xiàn)教師之間的交流和溝通，結(jié)合老教師的一些教學經(jīng)驗和新教師的一些教學想法和教學手段來實現(xiàn)當前生物教學的根本要求,做到教師之間的協(xié)作,這是實現(xiàn)高中生物教學質(zhì)量均衡發(fā)展教學目標的有效手段。同時還可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)建教學交流平臺，實現(xiàn)教學資源的共享。

（二）開展創(chuàng)新型課堂，提高學生學科素養(yǎng)

當前我國的高考形式?jīng)Q定了生物學科是理綜中的一科，雖然采用的高考形式是合卷考試,但學科之間的高三復習和備考過程都是相對獨立的,這也決定了不同學科之間的學科特點、教學方式和教學內(nèi)容都存在著差異。想要讓學生在短時間內(nèi)接受生物知識，掌握好生物的學習方法，提高生物水平，需要教師在教學過程中扮演好引導者的角色。①幫助學生構(gòu)建自信心。在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)一部分學生因在低年級沒有做好生物學科的學習，在進行高中復習階段的學習時，往往感覺到力不從心，長此以往會慢慢失去對生物學習的興趣，甚至放棄這門學科。面對這種情況教師要做好教學引導，讓學生了解生物學習相對于物理和化學等其他學科來說內(nèi)容并不復雜，要讓學生覺得理化能夠?qū)W好，生物也能夠?qū)W好，幫助學生樹立生物學習的信心②幫助學生掌握正確的學習方法。首先生物學科的知識點比較零碎,在復習階段不容易進行總結(jié)，想要實現(xiàn)生物知識的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，就需要了解學生的個性特點和思維方式，幫助學生找尋合適的學習方式，掌握正確的學習方法。教師在教學過程中要改變傳統(tǒng)老舊的教學模式，遵循以學生為主體，教師發(fā)揮引導性作用的教學理念，創(chuàng)新現(xiàn)有的課堂復習形式，要讓學生成為課堂的主體，不能只是單純地記公式、背概念，而要通過合理設(shè)置綜合例題來幫助學生進行生物學科的思考，在思考的過程中通過師生交流來構(gòu)建適合學生學習的知識網(wǎng)絡(luò),同時確立學生的主體地位，從根本上提高學生的綜合素養(yǎng)。

（三）開展合作探究式教學，提高學生科學探究能力

落實生物學核心素養(yǎng)最好的途徑就是自主探究、合作學習。通過我們的課題研究發(fā)現(xiàn)，合作學習是學生比較喜歡的一種學習方式，是提高教學質(zhì)量的一種有效策略。它能提高學生學習興趣，讓絕大多數(shù)學生積極參與到課堂學習中來，提高課堂教學效率。我校班級學生數(shù)量多，基礎(chǔ)知識、學習能力兩極分化，教學軟件、硬件不夠好，傳統(tǒng)的教學方式教師根本無法真正面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中。而合作學習教學策略運用則是解決這一難題的好方法之一。以“合作”思想為靈魂，以“小組教學”為重要形式，通過開展合作學習，發(fā)揮群體積極性，學生主體性增強，能提高個體的學習動力和探究能力，形成一個有利于全體學生積極、主動發(fā)展的教學流程。追求教學的有效性，培養(yǎng)學生各方面能力，是長期以來我們教育工作者不斷追求的教學境界[2]。

結(jié) 語

在當前教學改革的實施過程中，提高學生對生物學科的學習興趣,首先要落實現(xiàn)有的教學理念,積極進行教學探索,創(chuàng)新教學內(nèi)容，營造良好的教學氛圍，提高學生的自主探究能力,主動去獲取和學習生物知識,同時教師要在教學的開展中重視生物教學的可操作性,為實驗教學的開展創(chuàng)造條件,達到全面提升學生綜合素養(yǎng)的教學目標。