新形勢下如何做好初中教學管理工作

薛天輝

（福建省福清融城中學，福建福清 350300）

引 言

學校是學生第二個家，國有國法，家有家規，學校的教學管理條例就是保障學校這個大家庭中的每位成員的“家規”，依據其進行管理，避免出現校內沖突、校園暴力、違反課堂紀律等消極現象。為引導學生身心健康成長，營造和諧高效的教學氛圍，凸顯初中教學管理重要性，教師教學管理的地位正悄然發生轉變。教師“一言堂”的教學管理方法已然無法滿足學生個性化學習成長客觀需求，學校須轉變以往教學管理的工作理念，順應新形勢教學管理的需求，做好初中教學管理創新工作，為提高教學管理質量奠定基礎。

一、新形勢下初中教學管理工作新要求

為使初中教學管理工作實踐力度得到有效提升，在教學管理實踐過程中產生更大影響力，提高初中教學管理工作綜合質量，教師應明晰新形勢下初中教學管理工作新要求，用新要求照亮初中院校教育管理前進的方向。

（一）以學生為教學管理工作主體

在以往初中教學管理過程中，學生處于“管理鏈條”底端，在受到學校諸多管教的同時還須遵照班主任及任課教師的教學管理要求。這種管理模式使學生始終處于繁雜的管理體系內，打壓學生個性化成長空間，束縛學生向往自由的雙翅，無法幫助學生快樂翱翔在成長的天空中。為此，學校及教師應在教學管理新形勢下，以學生為學校管理工作的主體，幫助學生卸下管理負擔，精簡管理體系，提高管理效率，縮減學校及班級管理冗余部分，依據學生個性化成長需求，為學校及教學管理體系“瘦身”，讓教學管理成為一根質量過硬，且張弛有度的“風箏線”，線的一端牽在教師手中，線的另一端是自由翱翔在成長天空中的學生，提升初中教學管理工作踐行成效。

（二）創新教學管理工作實踐方式

學校是培育祖國花朵的大花園，教師及學校教學管理工作者是幫助花朵除草、澆水、施肥，助力其茁壯成長的園丁。在以往高壓式教學管理工作體系下，學生無法吸納充足的“成長養分”，呈現“揠苗助長”的成長態勢，究其內因源于教師沿用滯后性教學管理工作方式，未能有效滿足學生個性化學習需求，依照同一個標準進行教學管理，無法提升教育管理工作踐行成效。基于此，教師及學校教學管理工作人員應積極創新教學管理工作實踐方法，轉變教學管理工作思路，擴展教學管理路徑，將教學管理工作化作春風、細雨、朝陽，培養學生成長，引導初中教學管理工作良性發展。

（三）提升教師教學管理能力

教師是踐行學校及班級管理各項規定的核心人物。為有效提高教學管理工作質量，滿足學生個性化成長需求，學校應通過崗位指導、在職培訓等方式提升教師教學管理工作能力，響應新形勢下初中教學管理發展新要求，創變教師教育管理工作指導體系，優化初中院校教學管理工作創新實踐氛圍，為提升初中院校教學管理工作綜合質量，夯實人才基石[1]。

二、新形勢下初中教學管理工作新方向

（一）順應新課改浪潮，明晰教學管理工作新方向

初中教學已然步入新課改教學發展新階段，在創新課堂教學形式基礎上，教師須積極主動創新教學管理工作，在以往課堂教學實踐經驗基礎上，指引教學管理工作良性發展，確保教學管理工作可在維護課堂及學校安定教學氛圍基礎上，引導學生積極主動參與到教學管理體系中，自覺維護課堂秩序，為教學管理工作有效落實奠定基礎。

（二）順應學生健康成長方向，找到學校管理工作新方向

在以往初中管理實踐過程中，教師及校方過于強調自身主體地位，依據學校教育需求制定教學管理規范，這些管理規范對學生成長來講過于剛性，猶如不可反抗的“圣旨”，用強壓約束學生日常行為。對于正處于叛逆期的青少年來講，學校及班級教學管理規定如同為學生搭建了一座牢籠，在矯正學生不當行為習慣的同時也制約了學生創新實踐、勇于挑戰、敢于質疑等核心素養。為此教師應順應學生健康成長方向，找到學校教學管理新出路，走出剛性管理“死胡同”，以因材施教、循循善誘、亦師亦友方式，為學生建立柔性教學管理體系，在引導學生有效規范個人行為的同時，達到培養學生核心素養的教學管理目標[2]。

三、新形勢下初中教學管理工作新對策

通過對新形勢下初中教學管理新要求及新方向進行探究可知，在新課改教學創新大背景下，教學管理體系內也應注入新鮮血液，賦予初中教學管理無限活力，達到提高初中教學管理綜合質量的教育目的。基于此，教師及初中院校教學管理工作人員應順應新形勢，從教學管理新需求出發得出工作實踐新對策，煥發初中教學管理新面貌。在有效落實教學管理目標的基礎上，達到引導學生身心健康成長，培養學生核心素養教學管理的目的。

（一）善用人文關懷力量，凸顯學生教學管理主體地位

在教學實踐過程中，教師應將教學管理工作化作春風，給學生細致入微的關懷，將學生視為教學管理工作主體，時刻關注學生學習及日常生活表現，感受學生點滴變化，以此為依據，展開個性化教學管理，與學生開展富有成效的交流。通過和諧、平等對話，教師可明晰學生心理動向，為靈活創設教學管理工作踐行對策提供有力依據，繼而用人文關懷的力量叩響學生的心門，使學生敞開心扉抒發自己的真情實感，用心接納教師善意的指點與幫助，拉近師生之間的距離，消減學生身上的負擔，為教學管理工作有效落實奠定基礎[3]。

（二）引導學生自主管理，創設良好的教學管理環境

為使教學管理工作更富成效且符合學生個性化成長需求，教師應將教學管理權力交給學生，實現學生自我管理，逐漸養成良好的行為習慣，使教學管理工作水到渠成。例如，教師可啟動教學管理小組，以4～6人為基礎成立教學管理小組，委派小組長負責管理本組學生。小組長應采取“輪流制”，繼而使每位學生均可嚴格要求自己，提高自律能力。在有效落實教學管理工作的基礎上，達到培養學生核心素養的目的。

（三）完善教學評價體系

在以往教學管理過程中，教師僅注重學生學習成績，用分數論“英雄”，這種評價體系存在極大偏頗，無法有效提升教學管理工作踐行成效。為此，教師應在學校教學管理指引下，將學生日常表現及班級內個人行為列入評價體系，使教學體系逐漸完善，引導學生在關注學習成績的同時，更加關注自身行為習慣，自覺用評價體系內相關要求約束自身行為，主動維護班級秩序，為提升教學管理工作創新實踐成效奠定基礎。

結 語

綜上所述，初中教學管理工作須多方聯動，為此學校應秉持以人為本的教育理念，為學生個性化成長及教師管理創新“松綁”，引導教師關注學生日常表現，用人文關懷的力量叩響學生的心門，用柔性教學管理的春風吹散學生成長路上的陰云，引導學生自主管理，創設良好的教學管理氛圍，完善教學評價體系，在有效落實初中教學管理目標的基礎上，達到提升學生綜合素養的目的。