集聚教師專業(yè)發(fā)展的“微動(dòng)力”—新時(shí)代教師培訓(xùn)的新征途

易 建

（江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇南通 226300）

引 言

加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)是新時(shí)代提升教師專業(yè)素質(zhì)、發(fā)展教育事業(yè)的重要戰(zhàn)略舉措。但不容忽視的是，當(dāng)前教師培訓(xùn)工作出現(xiàn)了這樣的困境：一方面，各級(jí)各類培訓(xùn)正如火如荼地開(kāi)展；另一方面，培訓(xùn)的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)”卻導(dǎo)致教師的參培熱情在不斷流失。

要解決這樣的問(wèn)題，培訓(xùn)組織者（培訓(xùn)需求扶持者）必須清醒地意識(shí)到：在培訓(xùn)大課堂中，教師就是一名“鮮活的個(gè)體”，他們有自己個(gè)體的言思行等，從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，只有積極尊重教師的主體性，發(fā)揮他們的能動(dòng)性，讓教師培訓(xùn)“以師為本”，由內(nèi)而外激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展熱情，才能有效促進(jìn)教師的自我發(fā)展[1]。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，從小處著手，由小聚大，教師身上有很多培訓(xùn)的“微力量”可以激發(fā)。

一、于細(xì)微處創(chuàng)造——集聚培訓(xùn)“微創(chuàng)客”的力量

緣起：在設(shè)計(jì)具體培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，有時(shí)需要多方尋找培訓(xùn)素材。一次，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科新教師培訓(xùn)中，一位老師給我們看了她手機(jī)上同事幫其錄制的一段課堂教學(xué)實(shí)錄視頻：當(dāng)一位學(xué)生朗讀課文出現(xiàn)困難時(shí)，該教師如何和他一起反復(fù)誦讀來(lái)解決問(wèn)題。這么好的資源，為什么不用到此次主題培訓(xùn)中來(lái)呢？事實(shí)也證明，將這段視頻提供給新教師后，引起了參培者的激烈交流，效果甚佳！

拓思：“一位教師就是一本書”，這實(shí)際上隱含的是，教師也是重要的課程資源，教師個(gè)體可以成為課程。因此，何不將提供資源的機(jī)會(huì)給老師，讓參培者自己來(lái)“創(chuàng)造”呢？我們可以積極鼓勵(lì)教師在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中多提供個(gè)人的微資源：教師的知識(shí)與閱歷、教育教學(xué)的方式方法等。這些資源不僅是教師身邊隨手可得的，而且具有鮮活的生命力和滲透力。因此，我們深切呼喚并踐行：讓教師從培訓(xùn)資源的消費(fèi)者變成培訓(xùn)資源的創(chuàng)造者。

踐行：結(jié)合培訓(xùn)主題，在培訓(xùn)前可以讓教師提供個(gè)人的一篇教育隨筆的文字、一幅板書設(shè)計(jì)的圖片……在培訓(xùn)中將這些資源展現(xiàn)出來(lái)，會(huì)使培訓(xùn)課程更具有張力和親和力。在培訓(xùn)中再生資源，培訓(xùn)的實(shí)施是在具體情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在這個(gè)情境下，每個(gè)人都是培訓(xùn)內(nèi)容的再創(chuàng)者。培訓(xùn)中的一次對(duì)話、一段記錄等都可成為培訓(xùn)內(nèi)容的一部分。在培訓(xùn)后圍繞培訓(xùn)開(kāi)展的時(shí)間線積極匯總資源，教師整合訓(xùn)前提供的材料，訓(xùn)中生成的資源以及訓(xùn)后的一篇培訓(xùn)心得、一節(jié)微課實(shí)錄等，形成個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)記錄，這些記錄不僅能助力教師個(gè)體的“微成長(zhǎng)”，而且又能為其他培訓(xùn)提供案例。教師成為“微創(chuàng)客”，就能以“主人翁”的意識(shí)為培訓(xùn)提供鮮活的不息之泉，為個(gè)體的成長(zhǎng)提供“自發(fā)力”[2]。

二、于細(xì)微處凝思——集聚培訓(xùn)“微反思”的力量

緣起：在培訓(xùn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)很容易傾向于“淺層化”。例如，請(qǐng)教師剖析自己的教學(xué)行為時(shí)，他們往往不能找準(zhǔn)深入的切入口，不清晰自己能“跳一跳就摘到果子”的地方在哪里。而某次翻閱教師培訓(xùn)記錄時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一位教師的反思非常有特色，記錄了授課老師的某個(gè)課堂細(xì)節(jié)動(dòng)作，并有自己與之相應(yīng)差距的思考，非常具有針對(duì)性和觸發(fā)性！

拓思：美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納提出“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長(zhǎng)公式。由此可見(jiàn)，反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一個(gè)決定性因素，它是一個(gè)不斷蛻變和拔節(jié)的過(guò)程，需要一定的情感等動(dòng)力系統(tǒng)的支持，而“面向細(xì)節(jié)的反思”是落實(shí)反思途徑的有效載體之一。鑒于此，結(jié)合反思內(nèi)容，我們提出了“面向具體學(xué)生”和“面向自己”的細(xì)節(jié)反思。

踐行：前者如，教師在上培訓(xùn)實(shí)踐課時(shí)，細(xì)磨教案前要結(jié)合以往教室中的教學(xué)實(shí)況，琢磨和思考班上每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和真實(shí)面貌，實(shí)實(shí)在在地做到心中有每位學(xué)生；教學(xué)實(shí)踐后，反思中能點(diǎn)到班上學(xué)生的具體名字，要“定位”學(xué)生具體的課堂反應(yīng)：他的一個(gè)神情、一句話……由入細(xì)來(lái)抓實(shí)；而“面向自己的細(xì)節(jié)反思”就是在反思自己的學(xué)習(xí)時(shí)也要細(xì)節(jié)化，比如在培訓(xùn)過(guò)程中自己對(duì)獲取知識(shí)時(shí)是什么樣的反應(yīng)，產(chǎn)生了什么樣的具體問(wèn)題，又是如何解決的……實(shí)踐證明，通過(guò)這些面向?qū)W生和面向自己的“細(xì)節(jié)反思”才能讓顯性知識(shí)較好地轉(zhuǎn)換成自己的隱性知識(shí)。更主要的是，“微反思”貫穿培訓(xùn)乃至教師專業(yè)成長(zhǎng)的整個(gè)流程，能為教師培訓(xùn)保駕護(hù)航，為個(gè)人自成長(zhǎng)提供“永久力”。

三、于細(xì)微處聯(lián)盟——集聚培訓(xùn)“微同盟”的力量

緣起：將教師置于一定的“團(tuán)體組織”里開(kāi)展培訓(xùn)，以期達(dá)到“1+1＞2”的效果，是很多培訓(xùn)組織者既定的應(yīng)然目標(biāo)。但很多時(shí)候，教師的團(tuán)體學(xué)習(xí)因沒(méi)有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力而不能形成有效的合力，容易滑向“形式化”。在一次小學(xué)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)中，兩位“好友型”教師的學(xué)習(xí)卻引起我們的關(guān)注，她們能實(shí)時(shí)共享學(xué)習(xí)心得和教學(xué)心得，似乎很自然地形成了互助互進(jìn)型學(xué)習(xí)伙伴，達(dá)到較理想的培訓(xùn)效果。

拓思：教師學(xué)習(xí)中除了正式組織之外（如團(tuán)隊(duì)或?qū)W科組等），實(shí)際上還存在著緊密或松散、公開(kāi)或隱蔽、大小不一的非正式組織，它是教師個(gè)體與個(gè)體之間的某種自然結(jié)合，我們稱之為“微聯(lián)盟”——一種民間的培訓(xùn)共同體。這種微聯(lián)盟往往會(huì)在雙方的私人領(lǐng)域得以延伸，包括各自的興趣愛(ài)好、情感生活等，這就有利于加固“指導(dǎo)”雙方的感情紐帶，能更好地提升學(xué)習(xí)效果，因此我們積極挖掘和開(kāi)發(fā)“微聯(lián)盟”的作用。

踐行：在培訓(xùn)前通過(guò)登記摸底，或在培訓(xùn)中通過(guò)觀察了解等途徑，盡量將有相同愛(ài)好或關(guān)系比較親近的教師安排在同一組進(jìn)行學(xué)習(xí)和話題探討等。實(shí)踐中，這個(gè)“微同盟”在學(xué)校的校本研修中可以得到進(jìn)一步拓深，如將相互處得不錯(cuò)的教師安排在同一年級(jí)組任教，他們一起分享與工作和學(xué)習(xí)有關(guān)的信息、策略，討論相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，自然就形成了伙伴關(guān)系式的聯(lián)盟互助，并從相互支持中受益。實(shí)際上，這種微聯(lián)盟是寬泛的，只要他們之間存在一定的關(guān)聯(lián)，比如曾前后任教同一班的班主任或同學(xué)科教師，或是因教育教學(xué)中遇到同樣的問(wèn)題而談到一起的老師……只要這種微聯(lián)盟能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展就需要及時(shí)關(guān)注和啟用起來(lái)，并使之形成不可忽視的“聯(lián)驅(qū)力”。

結(jié) 語(yǔ)

在教師身上，還有很多“微力量”亟待開(kāi)發(fā)，這些“微”不一定那么高遠(yuǎn)，但小角度可以有大視野；這些“微”不一定那么寬廣，但小空間可以有大容量；這些“微”不一定那么明顯，但小支點(diǎn)可以有大力量……“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，由小入實(shí)，由微聚大，既是觸發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的著力點(diǎn)，亦是新時(shí)代加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)全新途徑。讓我們集聚教師微力量，形成教師專業(yè)大發(fā)展！