注重教學交往 提高課堂實效

黃中流

（福建省尤溪縣第二中學，福建尤溪 365118）

引 言

在以往高中歷史教學過程中，教師嚴格依照書本知識及課程標準開展課堂教學，為有效落實教學內容及在有效課時內可教授學生更多的歷史知識，教師在課堂教學過程中基本上采用“滿堂灌”的方式，一講到底。學生在課堂上聽講、做筆記，課后背書，以應付考試。這種教學模式很少進行師生互動，僅有的活動形式也為集體問答，隨聲附和的學生寥寥無幾，讓本就枯燥乏味的歷史課堂顯得更為沉悶，無法激發學生學習歷史的積極性。缺失師生互動的歷史課堂，教學路徑為單向性，教學交往的品質低下，教師無法獲知學生對歷史課堂教學內容的反饋，教學內容與學生歷史學習需求產生出入，影響學生歷史學習綜合成效。基于此，為使高中歷史課堂得以成為“雙向反饋式”課堂，教師應秉持教學交往理念，并以此為依據，分析有效提高高中歷史教學實效性的教育方略，為推動高中歷史教學良性發展奠定基礎。

一、教學交往的內涵

教學交往是指處于課堂教學過程中的學生與教師，在課堂教學目標基礎上，實現師生交互、生生交互的互動性教學形態，在教學交互過程中，教師可有效掌握學生學習需求、心理變動，以此為由創設科學有效互動式教學氛圍，為有效落實教學目標奠定基礎。為使教學交往教育理念得以有效落實，教師應從以下幾方面進行分析，梳理教學交往教育實踐思路：一是個性交互。師生交往前提是教師可有效抓住學生學習興趣、學習動機、學習需求、學習優勢及性格特點，在教學過程中以獨立個體視角審視每位學生，尊重每位學生學習需求及具象表現，展開個性碰撞，實現個性交往，教師用學生個性主導課堂，凸顯學生本體化教育地位。二是角色交往。教師在教學實踐過程中擔任引導者、教學活動組織者、高效課堂構建者角色，學生擔任知識接收者角色，為此教學交往過程是角色交往過程。為有效提升課堂教學質量，教師應依據教育需求不斷轉變自身角色，依據學生課堂表現了解學生學習需求，靈活創設知識輸出角色，高效落實教學課堂教學內容。三是群體交往。在新課程改革的背景下，學生成為課堂主人，為此教師作為課堂教學模式創設者應積極為學生群體營建群體交往氛圍，使課堂教學氛圍活躍高效。為使師生得以有效交互，教師也會投身群體交往過程中以便掌握學生學習動向，給予學生學習引導，為落實教學目標奠定基礎[1]。

二、當今高中歷史教學交往實況

基于高中歷史教學內容較多，課時相對緊張，教師為有效完成歷史教學目標，多采用傳統的教學方法，鮮少展開教學交往。僅有的教學交往通常為教師整肅課堂紀律而進行集體問答，這種教學交往與學生學習預期不符，使學生無法跟隨歷史教師課堂教學節奏，脫離教育軌跡，降低學生歷史課堂學習成效。高中歷史教師除缺失教學交往積極性外，教育方法滯后，無法引導學生積極主動投身于歷史學習過程中，也是造成當今高中歷史教學交往不盡如人意的主要原因。教學交往是營建高效課堂必由之路，在當今教育創新實踐新常態下，傳統教學方法走下教學歷史舞臺是必然結果，為此高中歷史教師應秉持與時俱進精神，用先進教育理念及教學方法充實自己，積極思考實現教學交往之對策，為提升高中歷史課堂教學質量奠定基礎[2]。

三、提升教學交往品質的方略

通過對教學交往內涵進行分析可知，該教育理念注重師生展開良性互動，在教師與學生你來我往的課堂交流過程中，明晰學生歷史知識掌握實況，以此為基礎靈活創設高效課堂，落實高中歷史教育目標，提升教學效率。基于此，高中歷史教師應摒棄以自我為中心的教育理念，善用豐富多樣的教學手段，為有效落實教學交往教育理念提供路徑，達到提高高中歷史教學實效性的目的。

（一）用問題搭建教學交往驛站

問題是引導學生掌握知識的節點，教師以此為突破口，引導學生窺見知識全貌，用課堂提問方式激發學生自主思考積極性，調動學生思維能力，實現師生交往，方可有效達成教學目標，凸顯教學交往實踐價值。基于此，高中歷史教師應以學生歷史學習實況為基礎，以其學習興趣為導向，以歷史教學目標為出發點，提出具有價值的問題，用問題搭建教學交往驛站。例如，教師在進行“走向‘大一統’的秦漢政治”教學時，可向學生提問：你覺得“大一統”有何優勢？怎樣評價秦始皇？學生在評價秦始皇時產生不同看法，這時教師可引導學生進行生生交往，就“秦始皇功與過”展開探討，營建高效自主學習氛圍，學生在討論過程中可有效梳理本章節學習脈絡，整合秦縱橫六國、完成統一的時間軸，有效總結歷史教學內容，提高教學質量，凸顯教學交往踐行價值。

（二）通過案例教學法創設教學交往橋梁

良好的教學交往是營建和諧高效教育氛圍的開端，為此歷史教師應善用案例教學法，為學生進入歷史知識殿堂創設教學交往橋梁，激發學生歷史學習積極性，引導學生通過案例分析明晰學習方向。例如，教師在進行“‘一國兩制’的偉大構想及其實踐”教學時，可利用互聯網向學生播放一段“香港的變遷”紀錄片，在紀錄片中香港回歸祖國后日新月異的變化會給學生帶來極大震撼，待該紀錄片播放結束后，教師以此展開案例分析，引導學生探究香港日新月異、蓬勃發展內因。為使教學交往更富成效，教師可啟動案例分析小組，學生在自主思考基礎上進行合作探析，碰撞生生交往火花，提升教學交往成效，為有效引出歷史教學內容奠定基礎[3]。

（三）利用學生已有知識、時事熱點展開師生互動

高中歷史教師教學中還可以根據學生學習需求、歷史學科特點指導學生利用學生已有知識、時事熱點，通過中外關聯、古今貫通的方式，認識歷史與現實關系，靈活展開教學交往，賦予高中歷史課堂教學無限活力。例如，教師在進行“走向多極化”教學時，有些學生對當今特朗普政局較為感興趣，并認為美國在他的帶領下，政治手段會更加極端，這時教師不應急于教授書本知識，應順應學生思路，把握教學交往契機，引導學生回顧美國從“美蘇爭霸”時期到國際政治局勢多元化的變化軌跡，通過思考與探討，學生會發現美國想要稱霸的野心從未消失，究其內因源于其資本主義擴張、侵略，壓榨剩余價值的本質，在有效貫通歷史知識同時達到課堂交往目的，并在課堂交往過程中鞏固歷史知識，落實教學內容，使教師教學節奏始終與學生思維、學習進度保持同步。

結 語

綜上所述，高中歷史教學內容較多，教師應注重教學交往品質的提升，營造師生互動及生生互動有效氛圍，用案例教學法等創新型教學模式，擴展教學交往路徑，提高教學交往質量，在有效落實歷史教學內容基礎上，達到提升學生歷史學習效率的目的。