高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略

李文輝（福建省建甌市芝華中學(xué)，福建建甌 353100）

引 言

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，有許多知識(shí)較為抽象，成為學(xué)生物理學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)綜合成效。為此，高中物理教師須秉持以人為本教育理念，以學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，善用創(chuàng)新型教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，在有效落實(shí)物理教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。基于此，高中物理教師結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)況，研究學(xué)生抽象思維能力培育方略顯得尤為重要。

一、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

有時(shí)物理知識(shí)如同蓋著紅蓋頭的維吾爾族少女，當(dāng)認(rèn)知之風(fēng)吹過(guò)會(huì)掀起蓋頭的一角，學(xué)生須透過(guò)這一角展開(kāi)思考，在腦海中還原少女本來(lái)的面貌，其中思考物理知識(shí)的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過(guò)程。對(duì)于物理知識(shí)較為薄弱的學(xué)生來(lái)講，思考過(guò)程將極為艱辛，通常會(huì)因無(wú)法理清頭緒而放棄思考，影響物理學(xué)習(xí)成效，更無(wú)法培養(yǎng)自身抽象思維能力。基于此，高中物理教師應(yīng)善用學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，以興趣為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用抽象思維，將零散的物理知識(shí)通過(guò)自己的努力拼接起來(lái)，深入了解物理知識(shí)，提升物理知識(shí)領(lǐng)悟力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的目的。為使學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)更為得當(dāng)，高中物理教師應(yīng)以4～6人為基準(zhǔn)，將班級(jí)內(nèi)成員分為若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員物理學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)習(xí)能力稍好的學(xué)生應(yīng)主動(dòng)幫助物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行“動(dòng)手做——組裝小型變壓器”教學(xué)時(shí)，鑒于該章節(jié)學(xué)生須對(duì)發(fā)電機(jī)、三相交變電流、變壓器、輸送電等基礎(chǔ)知識(shí)充分掌握，同時(shí)擁有將零散知識(shí)拼接起來(lái)的抽象思維能力，為此小組內(nèi)學(xué)習(xí)成員需團(tuán)結(jié)互助，善用自身長(zhǎng)處思考并解決變壓器組裝問(wèn)題，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，深切體悟物理知識(shí)，并以知識(shí)為黏合劑，以抽象思維能力為“圖紙”，將元件組裝起來(lái)，達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，在有效落實(shí)物理教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，可培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

為使合作學(xué)習(xí)小組團(tuán)結(jié)互助、學(xué)習(xí)效率得以提升，教師可利用信息技術(shù)，向?qū)W生提供小型變壓器組裝“線索”，如在組裝難點(diǎn)位置，向?qū)W生展示幾張?jiān)?xì)節(jié)大圖，通過(guò)這些零件細(xì)節(jié)，學(xué)生須用自身抽象思維迅速搜索出相關(guān)信息，并找出該元件，繼而引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)以放任自流的旁觀者身份，任由學(xué)生自主探究，應(yīng)以引導(dǎo)者身份積極參與其中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，給予適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，理順抽象思維應(yīng)用思路，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力[1]。

二、以學(xué)生為主體培養(yǎng)其抽象思維能力

在以往高中物理教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)較為緊張，教學(xué)內(nèi)容較多，為有效達(dá)成教育目標(biāo)，教師采用口傳心授教育方略，依據(jù)自身教育節(jié)奏向?qū)W生灌輸物理知識(shí)，不給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，抽象思維能力培養(yǎng)更是淪為空談。基于此，高中物理教師應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)況，物理知識(shí)理解能力等具體表現(xiàn)，給學(xué)生留有充足自主思考時(shí)間，任學(xué)生思維在課堂之上紛飛，為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”的教學(xué)時(shí)，基于物理教學(xué)是理論與實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備線路、小燈泡、刀閘等電路實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)在黑板上為學(xué)生畫出幾組電路圖，給學(xué)生充裕的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生以圖為基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)備有序連接，并說(shuō)出是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路。其中，教師在黑板上繪制的電路圖就是物理電路裝置的抽象表現(xiàn)形式，以其為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過(guò)程，使學(xué)生得以明晰抽象圖形與物理知識(shí)之間的關(guān)系，為其今后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的電路知識(shí)奠定基礎(chǔ)[2]。

有些教師認(rèn)為學(xué)生思維能力有限，若將大量時(shí)間留給學(xué)生思考將影響課堂教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)不然，只要教師始終與學(xué)生思維保持同步，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，所設(shè)置的電路圖符合學(xué)生思考能力，只要學(xué)生稍做揣摩即可完成物理實(shí)驗(yàn)，并不會(huì)浪費(fèi)過(guò)多課堂時(shí)間。教師隨后循序漸進(jìn)地加大電路組裝難度，旨在提升學(xué)生抽象思維能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善用物理抽象思維能力的習(xí)慣，提升學(xué)生物理能力。這就要求高中物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課堂教育位置，以學(xué)生為主體，時(shí)刻掌握學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)向，以此為由有效安排課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)留給學(xué)生充足的自主思考時(shí)間，讓抽象思維的萌芽在學(xué)生思想的沃土中茁壯成長(zhǎng)，主動(dòng)吸納物理知識(shí)，凸顯以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，對(duì)培養(yǎng)其抽象思維能力產(chǎn)生積極作用。

三、以問(wèn)題為媒介培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

問(wèn)題是打開(kāi)學(xué)生思路大門的鑰匙，教師在課堂上通過(guò)設(shè)問(wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效思考，使學(xué)生在思考過(guò)程中逐漸提升思維能力，為此高中物理教師應(yīng)以問(wèn)題為媒介培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，讓學(xué)生的思維得以找到正確釋放的路徑，同時(shí)在探索問(wèn)題過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，為提升其物理能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“電場(chǎng)和磁場(chǎng)”教學(xué)時(shí)，會(huì)在課前以“看不見(jiàn)的物質(zhì)”為案例，做好課前導(dǎo)入，以PPT形式向?qū)W生展示電場(chǎng)與磁場(chǎng)圖例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在學(xué)生思考過(guò)程中，教師順勢(shì)提出“你理解電場(chǎng)和磁場(chǎng)定義了嗎？你能用自己的話總結(jié)電場(chǎng)和磁場(chǎng)內(nèi)涵嗎？關(guān)于電場(chǎng)和磁場(chǎng)你還想了解什么？”其中，高中物理教師借助PPT圖文結(jié)合形成設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出思考內(nèi)容的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的過(guò)程，學(xué)生在思考“關(guān)于電場(chǎng)和磁場(chǎng)你還想了解什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可在原有思維節(jié)點(diǎn)基礎(chǔ)上，利用聯(lián)想能力，擴(kuò)展思考路徑，使抽象思維輻射范圍得到擴(kuò)充，在教師反復(fù)引導(dǎo)下，學(xué)生將逐漸掌握善用抽象思維能力的方法，在有效落實(shí)高中物理教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的目的。

除了以高中物理教師角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)外，學(xué)生也可成為問(wèn)題創(chuàng)設(shè)主體，引導(dǎo)其積極參與到高中物理課堂教學(xué)氛圍中，同時(shí)在學(xué)生提問(wèn)過(guò)程中，培養(yǎng)其抽象思維能力。例如，高中物理教師在學(xué)生完成有關(guān)“電器的技術(shù)參數(shù)與安全用電”的自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生陳述自主學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中如有疑問(wèn)可以提出，被提問(wèn)學(xué)生負(fù)責(zé)回答疑問(wèn)，若該名同學(xué)無(wú)法回答問(wèn)題，該問(wèn)題則成為公共問(wèn)題，由學(xué)生群體進(jìn)行集體探討并得出結(jié)論。學(xué)生思維在自主設(shè)問(wèn)過(guò)程中將激發(fā)抽象思維火花，并利用抽象思維火花照亮通往物理真知之路。通過(guò)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題活躍課堂氣氛的同時(shí)，學(xué)生可依據(jù)自身物理學(xué)習(xí)能力展開(kāi)針對(duì)性探究，可提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生抽象思維將更具穩(wěn)定性，凸顯設(shè)問(wèn)教學(xué)方略應(yīng)用價(jià)值。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高中物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維最優(yōu)路徑之一，為此物理教師應(yīng)秉持教育創(chuàng)新理念，以學(xué)生為主體，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生抽象思維能力在其思維沃土中萌發(fā)，以問(wèn)題為媒介，加之小組合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，在有效落實(shí)高中物理教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的目的。