激發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 點(diǎn)燃主動(dòng)學(xué)習(xí)火
——山區(qū)中學(xué)文言文課堂激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之策略研究

常鳳媛

（廣東省云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)，廣東云浮 527300）

引 言

在山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，文言文是一大“痛點(diǎn)”。在一次調(diào)查問(wèn)卷中，我新接手的高中二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)98名學(xué)生在“語(yǔ)文課文內(nèi)容中，你最不喜歡學(xué)習(xí)的是____”一問(wèn)中，選擇“文言文”的高達(dá)57人，接近六成，所占比例最高；而在“要提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，你認(rèn)為怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文”一問(wèn)中，有75人選擇“抱著熱情主動(dòng)學(xué)習(xí)”。因此，從學(xué)生的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們懷有熱情和信心學(xué)習(xí)文言文是解決這一痛點(diǎn)的有效途徑。

如何點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情？激發(fā)以求知作為目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力應(yīng)該是有效途徑。可學(xué)生在“你希望老師怎樣講課，才能讓你喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)”一問(wèn)中，76人選擇“精彩吸引人，多維導(dǎo)學(xué)”，由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生更傾向于接受“有趣”（即不費(fèi)力）的課堂，其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力明顯不足。教師希望學(xué)生掌握知識(shí)和技能（授課內(nèi)容層面），學(xué)生希望教師講課生動(dòng)而有趣（授課方式層面），二者訴求并不一致。面對(duì)這種情況，我的研究思路是：若文言文課堂可以做到“既有趣又有用”，那么師生就能沿著同一條道路愉快前行。因此，在文言文課堂上，探索“一整套比較靈活的教學(xué)行為”（即教學(xué)策略）[1]，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，使課堂兼具知識(shí)性、趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂之中，便成了本次研究的核心任務(wù)。

一、預(yù)習(xí)熱身階段：火種乍現(xiàn)

預(yù)習(xí)階段是學(xué)生對(duì)課文形成第一印象、產(chǎn)生疑問(wèn)的重要階段，也是激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一站。我始終認(rèn)為，“越是學(xué)生勇于質(zhì)疑、答難的課堂教學(xué)，學(xué)生的主體性就越能得以發(fā)揮”。“教學(xué)的關(guān)鍵是如何使學(xué)生‘于無(wú)疑處生疑問(wèn)’。”[2]為此，我將預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)為結(jié)合課下注釋及輔導(dǎo)資料理解文章大意做好圈點(diǎn)勾畫(huà)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度口頭翻譯或者書(shū)面翻譯相關(guān)文段，鼓勵(lì)學(xué)生在翻譯過(guò)程中提出難懂的問(wèn)題等幾部分，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，并期待在課堂上解答疑惑。這種期待就是課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的“火種”。

二、課前導(dǎo)入階段：火苗躍動(dòng)

導(dǎo)入階段，是讓預(yù)習(xí)時(shí)的“火種”能夠成為課堂上躍動(dòng)的“火苗”的關(guān)鍵階段。學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，在導(dǎo)入部分引入學(xué)生的初讀感受或者疑難問(wèn)題，既尊重了學(xué)生的主體地位，也可以起到很好的示范作用。如在《陳情表》預(yù)習(xí)作業(yè)中，有較多學(xué)生提到“李密是真的想盡孝，還是害怕當(dāng)了晉臣落得不好的名聲，或是二者并存？”這一預(yù)設(shè)難點(diǎn)，教師將其作為有效的導(dǎo)入材料，既符合教學(xué)重難點(diǎn)，提問(wèn)者也可獲得成就感，從而集中精力聽(tīng)課，而其他同學(xué)既會(huì)下意識(shí)加以模仿，又會(huì)對(duì)其提出的問(wèn)題加以重視，可以說(shuō)是一舉多得。

當(dāng)然，除此之外，還可以采用聯(lián)系近期課文、充分利用課前演講、無(wú)痕導(dǎo)入等方法進(jìn)行課前導(dǎo)入。

三、課中對(duì)話階段：火焰燃起

課中教學(xué)階段是師生平等對(duì)話，共同完成教學(xué)任務(wù)的核心階段，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)之火熊熊燃燒的關(guān)鍵階段。如何讓課中教學(xué)既有趣又有效，在實(shí)際教學(xué)中我探索出以預(yù)習(xí)作業(yè)帶動(dòng)課堂教學(xué)的方法。

1.以翻譯情況為靶紙，瞄準(zhǔn)知識(shí)盲點(diǎn)

在學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)的前提下，教師將學(xué)生在翻譯時(shí)出現(xiàn)的集體性失誤及時(shí)補(bǔ)救（有必要的話可以進(jìn)一步擴(kuò)展延伸），這樣既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，又使得上課目的性更加明確，會(huì)讓學(xué)生有種茅塞頓開(kāi)的暢快感。如在翻譯《阿房宮賦》“一人之心，千萬(wàn)人之心也”時(shí)，很多學(xué)生竟然將其譯為“一個(gè)人的心，千千萬(wàn)萬(wàn)人的心”。對(duì)教師而言，這一知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，很容易認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握，但從作業(yè)中可以看出其仍然是學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，所以必須加以強(qiáng)調(diào)。

當(dāng)然，也會(huì)有一些教師預(yù)設(shè)的難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生反而掌握得較好。總之，對(duì)于知識(shí)性的內(nèi)容，應(yīng)以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)展示出來(lái)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，設(shè)置上課重點(diǎn)。

2.以學(xué)生問(wèn)題為抓手，剖析理解難點(diǎn)

宋代學(xué)者陸九淵曾說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”[3]問(wèn)題的產(chǎn)生來(lái)自學(xué)生個(gè)體在文本閱讀過(guò)程中的思維交鋒之際，問(wèn)題意識(shí)誕生于學(xué)生個(gè)體的文本閱讀過(guò)程之中[4]。若學(xué)生思維的困惑點(diǎn)與教師設(shè)定的難點(diǎn)恰巧重合，很容易起到師生互相激發(fā)的良好效果。如有同學(xué)在預(yù)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》時(shí)寫(xiě)道：“文章雖然一直在寫(xiě)景物與回家的心得，卻不時(shí)表露出一種淡愁，這是不是說(shuō)明陶淵明回歸田園生活也是一種無(wú)奈？他所表露的愁，是不是含有一種憂民愁世之風(fēng)？在羨慕萬(wàn)物恰逢繁榮滋長(zhǎng)季節(jié)的同時(shí)，陶淵明是否有感慨自己生不逢時(shí)的情緒？”這也是我在素讀課文時(shí)疑惑的一點(diǎn)。抓住這一點(diǎn)，師生在課堂上都有暢抒己懷的愉悅之感。

另外，有些問(wèn)題是教師在備課時(shí)忽視卻值得挖掘的。如“為什么陶淵明創(chuàng)作此文時(shí)并不算特別年老，卻說(shuō)‘感吾生之行休’？”看到學(xué)生這個(gè)問(wèn)題，我眼前一亮，于是在課堂上補(bǔ)充了晉代時(shí)期平均壽命的相關(guān)資料，并鼓勵(lì)學(xué)生去思考討論，由此師生的收獲都不小。“意外的生成才是課堂上最精彩的部分”，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中“生成的意外”被教師作為課堂內(nèi)容，實(shí)際上是將學(xué)生主動(dòng)思考的問(wèn)題進(jìn)一步延伸，實(shí)踐證明的確能提高學(xué)生的興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.以學(xué)生問(wèn)題為輔助，調(diào)節(jié)課堂氣氛

在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)拋出與授課重點(diǎn)有一定關(guān)聯(lián)、簡(jiǎn)單但趣味性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛。如教學(xué)《陳情表》一課時(shí)，“為什么李密不讓他的妻子照顧他的祖母，他妻子去哪兒了？”“他帶上他的祖母去做官不行嗎？”等問(wèn)題讓學(xué)生有興趣、有話講，課堂氣氛隨之活躍很多。類(lèi)似的還有《歸去來(lái)兮辭》預(yù)習(xí)中學(xué)生提出的“為什么陶淵明說(shuō)自己‘瓶無(wú)儲(chǔ)粟’，家中還會(huì)有‘僮仆歡迎’呢？”也能收到不錯(cuò)的課堂效果。

四、課后鞏固內(nèi)化階段：火小猶溫

短短的四十分鐘結(jié)束，看似教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，但課堂上強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)都需要沉淀、鞏固，主動(dòng)學(xué)習(xí)的火苗還不能熄滅，所以課后的鞏固內(nèi)化環(huán)節(jié)還需要教師用心去引導(dǎo)學(xué)生。除了在下節(jié)課的反饋環(huán)節(jié)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)文言實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等問(wèn)題，我還會(huì)請(qǐng)學(xué)生重看預(yù)習(xí)作業(yè)，將初讀印象中對(duì)原文理解有偏差的地方加以調(diào)整，并回答預(yù)習(xí)階段自己提出的問(wèn)題，這也是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)觀察“自問(wèn)自答”的情況，可以看出學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

結(jié) 語(yǔ)

認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力是高年級(jí)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)中最穩(wěn)定的因素，只有激發(fā)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，才能為語(yǔ)文學(xué)習(xí)源源不斷地提供動(dòng)力！學(xué)生主體性發(fā)揮充分的課堂，一定離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、成績(jī)情況以及后續(xù)的調(diào)查問(wèn)卷中他們對(duì)文言文好感度上升的結(jié)果來(lái)看，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處生疑，在有疑處解疑，讓他們?cè)谖难晕膶W(xué)習(xí)過(guò)程中活起來(lái)動(dòng)起來(lái)，正是山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文文言文課堂激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 林存華. 教學(xué)策略、教學(xué)模式等概念辯析[J]. 上海教育科研, 2001,(10):47-51.

[2] 武春梅.讓學(xué)習(xí)走向主動(dòng)——高中語(yǔ)文主動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐研究[M].上海:上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2017:8.

[3] 陸九淵.象山語(yǔ)錄[M].濟(jì)南:山東友誼出版社,2001:4.

[4] 陳旭.對(duì)話教育理念關(guān)照下的中學(xué)文言文教學(xué)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009,(1):29-30.