初中主體性生物課堂教學(xué)之我見

朱玉斌

(福建省尤溪第一中學(xué)洋中分校，福建尤溪 365106 )

引 言

主體性教育是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為獨(dú)立自主地、自覺能動地、積極創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動的社會主體[1]。一句話，主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性的社會實(shí)踐活動。就學(xué)校教育而言，它強(qiáng)調(diào)師生的雙元互動關(guān)系，重視發(fā)揮學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性。本文就初中主體性生物課堂的教學(xué)策略進(jìn)行簡要闡述。

一、學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的前提

教學(xué)過程中，學(xué)生沒有主體意識，就不能自覺地學(xué)習(xí)，不能主動地參與教學(xué)活動。只有確立學(xué)生的主體意識，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動自覺納入教師有計(jì)劃的學(xué)習(xí)中，并在教師的幫助和指導(dǎo)下，提高學(xué)習(xí)效率。

1.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

心理學(xué)研究表明，人們只有清晰地知道自己所從事事務(wù)的目標(biāo)和意義，才能不斷攻堅(jiān)克難，努力學(xué)習(xí)。為此，我一般盡量先讓學(xué)生了解課堂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如在《種子的萌發(fā)》的教學(xué)中，我會逐層出示教學(xué)目標(biāo)：種子萌發(fā)的環(huán)境條件有哪些→種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件是什么→種子是如何萌發(fā)的。依據(jù)目標(biāo)教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索，從而發(fā)現(xiàn)種子萌發(fā)的環(huán)境條件是要有適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣；種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件是具有完整的和有生命力的胚，有足夠的營養(yǎng)儲備，并且不處于休眠期；種子萌發(fā)時，首先要吸收水分，子葉和胚乳中的營養(yǎng)物質(zhì)逐漸轉(zhuǎn)運(yùn)給胚根、胚芽和胚軸。隨后，胚根發(fā)育，突破種皮，形成根；胚軸伸長，胚芽發(fā)育成莖和葉。

2.營造良好的課堂氣氛，促進(jìn)師生多元互動

寬松、民主、融洽的課堂氣氛，有利于學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)力強(qiáng)。在教學(xué)中，只有師生的關(guān)系平等、民主、合作、融洽，才能營造出學(xué)生主動發(fā)言、師生共同討論、愉快合作、共同進(jìn)步的和諧互動的教育情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探索精神、創(chuàng)造性思維和應(yīng)用知識的能力。例如，在《遺傳和變異》的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我會采用：①全班參與競賽；每人一塊小黑板，比賽書寫“一對雙眼皮的夫婦生了一個單眼皮兒子，這對夫婦的遺傳圖解”；②遺傳知識搶答：由學(xué)生當(dāng)主持人，分組搶答如“人的性別是由什么決定的”等；③分組討論：如“基因突變引起人類遺傳病的原因分析”；④課堂小型辯論：如“為什么生男生女的機(jī)會均等？”通過以上四種方法相結(jié)合，可以營造熱烈、和諧、平等的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，教學(xué)效果良好。

3.注重課堂的情境差異，增強(qiáng)不同程度學(xué)生的參與度

一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力程度不同，每節(jié)課的內(nèi)容與要求難度不一，形式各樣，為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境，備好內(nèi)容，備好學(xué)生，設(shè)計(jì)不同梯度的教學(xué)任務(wù)，讓不同程度的學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中來。例如，在《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我采用了不同的組織形式，鼓勵學(xué)生不同程度地參與：①請基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生上臺觀察演示實(shí)驗(yàn)，說出快熄滅的衛(wèi)生香伸進(jìn)試管口時看到了什么現(xiàn)象（表層性參與）；②學(xué)生分組設(shè)計(jì)“二氧化碳是光合作用的原料實(shí)驗(yàn)”（較深層次參與）；③在教師的指導(dǎo)下，利用一般到特殊的演繹推理方法，探討如何設(shè)計(jì)水是光合作用的原料實(shí)驗(yàn)（深層次參與）。通過以上教學(xué)策略，既發(fā)揮了優(yōu)等生的長處，也鼓勵了后進(jìn)生的參與積極性，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會體驗(yàn)主動學(xué)習(xí)和探究的過程及經(jīng)歷，收到良好的效果。

二、教師角色定位正確，是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)鍵

新課程要求教師的角色應(yīng)由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。為此，教師應(yīng)從以下兩個方面加以改進(jìn)。

1.更新觀念，當(dāng)好知識的傳導(dǎo)者

教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)教育理念，注重開展自主決定、自由探索、積極參與、充分交往的教學(xué)活動。同時，更新知識結(jié)構(gòu)，除了具有一個學(xué)科（或?qū)I(yè)）的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、基本技能，同時還應(yīng)具備心理學(xué)和教育學(xué)知識，懂得學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律及教學(xué)藝術(shù)，這樣才能針對不同的教學(xué)對象因材施教，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力，取得教學(xué)上的主動權(quán)，真正做一個知識的傳導(dǎo)者。

2.注重技巧，當(dāng)好教學(xué)的引導(dǎo)者

教是為了不教。教師應(yīng)觀察學(xué)生的個體需要，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的智力水平，多樣化地組織教學(xué)，如可采用討論法、實(shí)驗(yàn)課、小組合作學(xué)習(xí)、課外活動、個別輔導(dǎo)、社會實(shí)踐相結(jié)合等教學(xué)策略，促使學(xué)生學(xué)會自己動手、獨(dú)立思考，學(xué)會比較、分析、鉆研，培養(yǎng)多思、勤問、設(shè)疑、善辯的自學(xué)能力和解惑能力。例如，在開展“環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)活動中，課前教師應(yīng)要求學(xué)生查閱資料，了解世界八大公害事件、國內(nèi)最近發(fā)生的較大污染事件，以及國內(nèi)外有關(guān)環(huán)保的法律法規(guī)；課中引導(dǎo)學(xué)生樹立政治、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)相互影響的新觀念，關(guān)注與人類共生共存的自然環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識；課后布置學(xué)生調(diào)查分析洋中小電站對洋中河流的生態(tài)學(xué)調(diào)查。

三、師生良好課堂關(guān)系的構(gòu)建，是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的基礎(chǔ)

改革從來都是摸著石頭過河，不可避免地會出現(xiàn)忽左忽右的情況。為此，在實(shí)際教學(xué)中，要特別注重處理以下三種關(guān)系。

1.要突出主體，不要唱“獨(dú)角戲”

課堂教學(xué)過程是師生共同參與而又以學(xué)生為主體的活動，不要“滿堂灌”，也不要為了“嘩眾取寵”而唱“獨(dú)角戲”，要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

2.要“民主”，不要“權(quán)威”

創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的課堂氛圍，教師要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，學(xué)會傾聽，“眼觀六路，耳聽八方”，及時發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，糾正錯誤。

3.以學(xué)生發(fā)展為本，不要“以本為本”

根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，采用合適的教學(xué)形式、教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)和利用。教師要改變過去傳統(tǒng)的“以本為本”的物本教育，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，力求做到以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，重新整合教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有創(chuàng)造、學(xué)有發(fā)展[2]。

結(jié) 語

總之，初中生物課堂主體性教育是根據(jù)教育對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)以及教學(xué)進(jìn)展的實(shí)際情況，因材施教、因地制宜地教育課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動，從而達(dá)到課標(biāo)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的基本理念。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 360百科解釋.主體性教育[EB/OL].https://baike.so.com/doc/2274163-2405902.html.

[2] 試論主體性教學(xué)的基本規(guī)定和特征[EB/OL].http://www.3edu.net/lw/lltt/lw_35875.html.