“微專題”促進(jìn)高三生物深度學(xué)習(xí)的有效策略

葛長江

（江蘇省江陰市澄西中學(xué)，江蘇江陰 214400）

引 言

隨著我國的課程改革與教育改革進(jìn)入深水區(qū)，灌輸式與填鴨型的課程教學(xué)模式逐漸被自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式所取代。教師的課堂教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系都發(fā)生了較大的變化，但是高考仍然發(fā)揮著指揮棒的作用，高考復(fù)習(xí)的重要性不言而喻。因此，深度學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，它是當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出來的重要概念，實際上是指學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)π轮R、新思想進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)⑿轮R、新思想融合在學(xué)生已有的認(rèn)知中，將已具備的知識融合在新情境中，將其當(dāng)成解決問題的有效策略。

“微專題”作為深度學(xué)習(xí)的一種有效方式，通常是指高三復(fù)習(xí)過程中的重點和對重點的設(shè)計，運用密切相關(guān)的方法或者是知識來形成專門的學(xué)習(xí)，或者與學(xué)生實際發(fā)生的出錯點和疑點進(jìn)行整合，能夠在比較短的時間內(nèi)專門解決問題。本文中所提到的“微專題”，都是以“點”為中心，如“考點”“重點”“疑點”以及“熱點”等，并結(jié)合了相關(guān)的生物學(xué)概念、模型以及規(guī)律等，將其作為重要的考查內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容。“微專題”運用其自身全新的組織形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，創(chuàng)新自身的知識體系，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的前提下，促使學(xué)生能夠更好地掌握生物知識，并能夠靈活地運用，形成體系化和深刻化的知識，加深對知識的認(rèn)識和理解，提升解決問題的能力和思維水平。

一、量化“考點”開展新目標(biāo)導(dǎo)向策略

在設(shè)定“微專題”的過程中，教師應(yīng)該打破教材中原有的內(nèi)容順序，根據(jù)高考考點對整體知識內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，制定復(fù)習(xí)策略，并將高考中的考點依照主題進(jìn)行一一分解，一直分解到“微專題”[1]。例如，在教學(xué)人教版教材內(nèi)容《組成細(xì)胞的分子》一章的時候，一級的主題是“分子與細(xì)胞”，然后包含二級主題“細(xì)胞的分子組成”，還可以將二級主題劃分為核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類、水五個“微專題”。微專題以一個研究主題為中心，從最原始的概念開始，逐步深入需要解決的問題，所以教師可以根據(jù)劃分的五個微專題開展新的目標(biāo)導(dǎo)向策略，將學(xué)生的精力和時間都集中到學(xué)習(xí)中。但是，不能夠像傳統(tǒng)的高考復(fù)習(xí)那樣，簡單地將考點列出來，當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)。教師可以嘗試著在“微專題”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對知識點進(jìn)行回憶，自己學(xué)習(xí)過哪些知識，在這樣的基礎(chǔ)上有什么樣的創(chuàng)新，通過這樣的方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、抓住“重點”開展再現(xiàn)再認(rèn)知策略

運用“微專題”教學(xué)時，可以采取以誤為鑒、整合知識、凸顯思想的教學(xué)策略,充分使用教學(xué)資源，創(chuàng)造性地教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。生物學(xué)科中的一些內(nèi)容，在每年的高考中都會進(jìn)行重點考查，因此，教師如果能夠?qū)⑦@些重點精設(shè)成“微專題”，能夠有效地提升高考復(fù)習(xí)所具有的針對性[2]。例如，在教學(xué)人教版教材《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》時，比較重要的概念是“酶”，可以以其為例子，圍繞概念的應(yīng)用、科學(xué)史、實驗、例證、外延以及內(nèi)涵等方面，都比較容易制定相關(guān)的“微專題”。再如，學(xué)生在復(fù)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)》相關(guān)知識的過程中，可以從穩(wěn)態(tài)、類群、應(yīng)用、功能、結(jié)構(gòu)等方面共同進(jìn)行。與之相似的“微專題”，還有動物的個體發(fā)育、免疫以及基因等。“微專題”本身具有較強的應(yīng)用性、系統(tǒng)性以及主干性，實現(xiàn)從科學(xué)史到現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用、從理論到實踐、從必修到選修相關(guān)知識的再現(xiàn)和再認(rèn)知，充分對不同章節(jié)和模塊知識進(jìn)行有效整合，突破教材內(nèi)容的束縛，在再現(xiàn)和再認(rèn)知的過程中，幫助學(xué)生重組自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維。

三、圍繞“疑點”開展支架式題組策略

高三生物復(fù)習(xí)課不僅僅要幫助學(xué)生構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該重視學(xué)生在認(rèn)知方面存在的障礙，這就是本文中重點強調(diào)的“疑點”。例如，在教學(xué)人教版教材中《基因的本質(zhì)》一章的內(nèi)容時，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對遺傳物質(zhì)相關(guān)發(fā)現(xiàn)實驗內(nèi)容的理解不夠、不能良好運用遺傳規(guī)律、掌握不好自由交配的度、很難分清變異原理在育種中的應(yīng)用等問題，但是這些知識都是非常重要的復(fù)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在實際復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該做一個有心人，應(yīng)該做到善于積累和發(fā)現(xiàn)這些“疑點”，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。同時，教師應(yīng)該開展相應(yīng)的支架式題組的教學(xué)策略，以突破“疑點”為主要教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的“微專題”，并且在這個過程中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯性思維。

四、關(guān)注“熱點”開展情境案例式教學(xué)

從高考的命題角度來看，高考的考查內(nèi)容總是與實際的社會生活緊密相連，重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系生產(chǎn)生活實踐，這就要求教師和學(xué)生在實際復(fù)習(xí)中應(yīng)該緊緊抓住這些“熱點”[3]。與人們生命健康緊密相關(guān)的“病毒”，常常會成為高考命題中的熱門。在設(shè)置“病毒”相關(guān)的“微專題”過程中，可以運用病毒的實際結(jié)構(gòu)和生活方式以及中心法則等的重組病毒侵染實驗以及噬菌體實驗等，組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在這個過程中可以運用相應(yīng)的情境案例式策略，不僅能夠?qū)ⅰ拔ｎ}”與實際生活緊密聯(lián)系，還能夠在案例情境中充分體現(xiàn)知識，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維。

結(jié) 語

綜上所述，“微專題”的作用并不是對傳統(tǒng)高考復(fù)習(xí)的全盤否定，而是及時地對專題復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行審查，然后將所存在的問題進(jìn)行及時的解決和強化。“微專題”是高考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)習(xí)效率的重要方法，更是重視培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的運用和分析的良好方法。同時，“微專題”的應(yīng)用也對高中生物教師提出更高的要求，通過這樣的方法，能夠有效地促進(jìn)高中生物教師自身不斷發(fā)展，尋找一條高效的高考復(fù)習(xí)模式和方法，積極努力地尋找一個能提升學(xué)生各方面能力的方法和突破口，從根本上做到教學(xué)相長。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李琳. 高三自主復(fù)習(xí)中生物學(xué)教材的使用建議——以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)為例[J]. 生物學(xué)通報,2016,51(09):42-45.

[2] 凌彬. 提高復(fù)習(xí)策略的有效性——元認(rèn)知理論在高三生物復(fù)習(xí)課中的一些應(yīng)用[J]. 科教文匯(下旬刊),2015,(05):123-124.

[3] 吳耀惠. 談新課程下高考生物實驗復(fù)習(xí)策略——進(jìn)行實驗分類指導(dǎo)提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性[J]. 生命世界,2014,(10):105-107.