基于圖式理論的高中英語讀寫素養提升策略

王 娟

（江蘇省泰興市第二高級中學，江蘇泰興 225400）

引 言

傳統的高中英語教學模式，過于重視對學生詞匯量的基礎能力的考查，嚴重阻礙了學生綜合英語素質的提升[1]。但通過采取圖式理論，可以為學生總結系統嚴謹的英語學習圖式結構，有步驟地將讀寫訓練的目標和計劃體現在圖式理論中，在調動學生積極性的同時，讓學生體會到英語學習的樂趣，從而實現英語教學目標。

一、提升學生英語讀寫素養的重要性

1.順應時代發展的必然要求

英語是全球通用語言，在高中教學中，不斷提升學生的英語能力和綜合素質，可以為學生創設一個良好的英語學習環境，將學會的理論知識應用其中，提升自身英語實踐技能和競爭實力，從而為日后的社會實踐奠定基礎。同時，促進學生英語讀寫能力的發展，也是順應課程改革標準的要求，從而為學生的終身發展提供條件。

2.有利于提升學生的英語實踐技能

新課程標準對學生英語技能的發展提出新的要求。首先，通過讀寫訓練可以讓學生從一般性的英語文章中提取出有效的信息，從而理解作者和出題者的意圖。其次，在讀寫訓練中，學生可以掌握大量的英語詞匯，克服在閱讀中遇到的生詞障礙，從而理解全篇的語義。最后，讀寫訓練在一定程度上也可以幫助學生厘清英語文章脈絡和線索，形成更加嚴謹的英語學習態度，從而挑戰更高難度的英語雜志和原版英語圖書。

3.有利于促進學生思維的發展

高中英語教學中，設置讀寫訓練環節，教師在為學生梳理知識點和構建圖式理論模式后，將大塊的時間交給學生自行安排。在此過程中，學生能夠對自己已有的知識結構進行全盤總結和規劃，選擇適合自己的文本內容閱讀并寫作，大大增加學生獨立學習的時間，有利于學生自我總結并自我反省，從而提升思維發展能力[2]。除此之外，教師選擇優秀的作文篇目進行褒獎，還能提升學生的自信心，促進和諧課堂氛圍形成的同時，有利于實現學生綜合素質的全面發展。

二、當前高中英語讀寫素養訓練中存在的問題

1.過于偏重對英語語言點的處理

受高考題型和傳統教學思想的制約，在高中英語教學實踐中，教師往往花費大量的時間用來處理英語課文中的語言點，雖然這些細節問題有利于提升學生的英語實力，但是收到的結果并不令人滿意。一些英語教師簡單地將讀寫訓練看作一個編碼過程，忽視了學生的閱讀和寫作心理，難以形成有效的思維訓練。讀寫訓練是學生心理互動的全過程，學生將自己的觀點和文章作者的觀點融合在一起，可能會發生激烈的思想碰撞。但如果教師只是將讀寫練習作為簡單的輔助工作，不僅無法得到預期的訓練效果，甚至會大大降低學生的積極性。

2.忽視對學生思維能力的訓練

高中英語讀寫訓練過程中，大多數教師是以自身的立場為依據，主要設計一些事實性問題，讓學生掌握該類題型的答題方法，為英語高考奠定基礎。這樣的教學模式忽略了學生對英語閱讀中作者意圖和情感的把握，對文本內容的寫作背景、知識結構和文化基礎了解得也不夠透徹，英語素養難以提升。甚至一些英語教師長期采取重復的英語讀寫訓練模式，瀏覽課文，翻譯課文，在課文中找答案，長此以往，學生的思維能力嚴重受限。

3.忽視學生交流讀寫體驗的重要性

讀寫體驗的交流在高中英語學習中十分重要。雖然很多教師在讀寫訓練課程中安排了多種教學內容和環節，包括聽寫練習、文章導讀、問題解讀、任務型閱讀以及小組合作訓練等。但是學生的讀寫內容基本上是按照教師的計劃亦步亦趨地完成，并沒有主動積極地參與其中，也沒有與教師形成良性互動。因此，學生在英語課堂上鮮有獨立思考的時間和空間，遇到問題時也無法及時提出進行討論，久而久之，學生的思想受到限制，思維模式難以提升。

三、基于圖式理論的高中英語讀寫素養提升策略研究

1.豐富學生的語言圖式

牛津高中英語教材中有大量的生詞，因此教師需要采取科學的教學方案，為學生構建語言圖式，提升學生的英語實際運用能力。首先是話題法，教師應該結合教材內容設計合理的英語會話情景，調動學生學習英語詞匯的欲望。例如，在講到必修五中“My math teacher told me that I had the lowest grade in the class, I felt so ashamed.”時，幫助學生梳理句子中的生詞和語法等基本知識，設計一個相似情境，讓學生談談生活中感到慚愧的事情，相互交流，從而了解ashamed的真正內涵。其次是游戲競賽法。高中生的思維比較活躍，在讀寫訓練中采取游戲競賽的方法，能夠調動學生積極參與。例如，在講到教材Module 6 Unit2Word power時，教師可以根據教材中詞匯的相關性讓學生進行小組競賽，當說到sad的時候，其中一個小組的學生要做出悲傷的表情，fearful時要做出害怕的表情，單詞猜得多的小組獲勝，以此調動學生的積極性。

2.鍛煉學生的猜詞技能

學生通過掌握一個詞匯了解該詞根的含義，無論變換什么詞性，都能猜到其含義。這樣就可以根據上下文并結合已經掌握的詞匯量，猜出文章的語境和引申意義。因此，在實際的讀寫訓練中，教師需要為學生創設合理的情境，幫助學生理解生詞。例如，在講到starvation這一單詞時，教師可以為學生創設如下情境：After four days without water, they in disaster-hit area were close to starvation.學生在情境構想的幫助下，最大限度地還原生詞的內涵。因此，針對牛津譯林高中英語教材詞匯量大的問題，教師通過采取圖式理論教學方法，可以最大限度地滿足學生猜詞和造詞的需求，使其在讀寫訓練中游刃有余。

3.激活和鞏固英語內容圖式

首先，在進行讀寫訓練之前，教師要根據學生的學習情況，設置與課文內容相關的知識背景鏈接，使學生頭腦中的知識圖式被激活，聯想到與之相關的結構成分，從而促進學生思維發展。以Module 2 Unit 1Reading為例，上課前，教師要求學生在家里收集關于unexplained mysteries的內容，上課時通過大屏幕向學生展示與之相關的圖片，并交流信息。這樣不僅能激發學生的創新意識，還能讓學生積極參與課堂活動，為后續的讀寫練習做鋪墊。其次，在讀寫訓練過程中，教師應該根據文章內容設計一些細節性問題，讓學生帶著問題思考和閱讀，并找到與之相關的信息。例如，在講到Module 6中關于“Laughter is good for you. ”的過程中，教師可以先讓學生回答笑對一個人的作用，并設計幾個英文的短笑話，讓學生帶著愉悅的心情進入讀寫訓練。

結 語

綜上所述，在高中英語讀寫訓練中，重視圖式理論不僅可以提升學生的思維能力，還能促進學生英語綜合素質的發展。因此，教師需要豐富學生的語言圖式，鍛煉學生的猜詞技能，在讀寫訓練之前和過程中，都要激活和鞏固英語內容圖式，使學生充分融入課堂的同時，真正提升英語讀寫技能，為英語實踐奠定基礎。

[參考文獻]

[1] 吳悅.淺談基于圖式理論的高中英語閱讀教學策略研究[J].中國校外教育,2016,(09):84.

[2] 趙黎靜.基于圖式理論的高中英語記敘文寫作課教學設計[J].基礎外語教育,2016,18(01):55-60,110.