高中英語課堂中職業規劃元素的滲入
——以譯林版 M6 U1 Project The invisible bench 為例

蔣 霞

（江蘇省張家港市教育局教學研究室，江蘇張家港 215600）

引 言

一、高中生進行職業規劃的迫切性與重要性

現代社會對職業人才提出了新的要求，而高中生的職業規劃概念較為模糊，他們的職業意識主要源于自身資歷架構的一部分，不能為其升學進行專業選擇起到很好的指引作用。

1.高中生的特點

高中生的生理發育幾近完善，心理成長卻受到環境等因素的限制，因活動場所主要是在學校，對職業發展現狀并沒有形成全面的認識。我國學者范云霞、鐘建安等人對高中生的職業相關因素做了多方面的研究，并提出了性別差異與年級差異[1]。高中生在做出專業選擇時，會受自身因素的限制，會出現各種各樣的選擇，表現出選擇的多樣化與層次化。此外，高中生容易沖動，比較盲目，導致他們在專業選擇時會忽略自身的興趣、特長與發展，缺乏職業的長久發展意識。因此，我們在高中階段培養學生的職業自我意識，使其克服自身局限，培養他們在專業選擇中的自我決策能力，是十分必要的。

2.我國高中職業規劃的現狀

近年來，我國的職業規劃教育有了突飛猛進的發展，獲得了較大的成功，而且國外在相關領域的發展比較完善，使得我們在開展高中職業規劃教育的時候，有國內外的寶貴經驗值得借鑒。然而，學生在高中階段所獲得的專業指導并不夠。因此，在專業課程開設之前，高中教師要在課堂中對職業規劃元素進行滲透，這就刻不容緩了。向中找到自己所屬的類型：A—— Artistic (creators) ，C——Conventional (organizers)，E—— Enterprising (persuaders)，I——Investigative (thinkers)，R——Realistic (doers)，S——Social(helpers)。

但大方向對于學生的職業規劃而言，其實是不夠的。對于學生來說，客觀信息的收集是十分必要的。課堂上，教師可以利用以下這些問題幫助學生收集信息：What will you choose to be in the future?What can you do now?Where can you get such books?When can you read them?How much time can you spend on them every weekend?How much time do you need to finisha book?How many books do you need ? What are they?Which university has the best medicine major in China? In the world? In order to realize your dream, do you know the mark requirements?

對話可以使學生了解自己在信息儲備方面的匱乏，緊接著進行第三項活動：信息收集。我們提供的對話已經給學生進行了舉例說明。與其說是盲目地努力，不如取得關鍵信息后再進行努力。此時，教師可以讓學生進行頭腦風暴：“我們到底應該要獲取什么方面的努力？”最后把這些問題匯總起來：Which college has the major I want? Can I find the job after graduation?What high mark do I need? What level should I reach for the other two subjects, A or B? Do I have the second choice? Which subject should I focus more on now? 針對這些問題，經過課后思考、咨詢，最后以report的形式呈現結果，并指導今后的學習。

二、高中生進行職業規劃的實踐探索

譯林版 M6 U1Project The invisible bench是一篇話劇，這是職業規劃教育的一個很好的載體。

1.人物分析

話劇人物往往都是現實的寫照，對人物深層次的分析，便是對人物性格特征的最好的提煉模式。本文以Mike為例，深入分析他的這句臺詞： “Really, what this courtyard needs is a bench.”可以反映出他的個性特征：imaginative，creative。這就是人物標簽。當人物具有鮮明的標簽特征后，人們往往更容易對其進行職業匹配。在對余下的臺詞進行分析后，學生會驚訝地發現短短幾句話，就能夠反映出比我們想象中的還要更多的信息。給人物貼標簽，發掘人物性格中的各種可能性，從而為其從事的職業提供更多的可能性。

2.自我探索

自我探索過程中，教師還應對其職業價值觀進行指引。關于職業價值觀，霍蘭德職業興趣測量量表中也是有所說明的，有以下九種：工資高、福利好；工作環境（物質方面）舒適；人際關系良好；工作穩定有保障；能提供較好的受教育機會；有較高的社會地位；工作不太緊張、外部壓力少；能充分發揮自己的能力特長和社會需要與社會貢獻大。對此，盡管有些學生有了初步的心理準備，但還必須對自己進行進一步的分析，為自己的職業選擇提供更多的可能。進行人物分析活動之后，學生對于個性標簽這個詞會相對比較熟悉，之后就是給自我貼標簽。在此過程中，許多學生發現對自己的認識存在局限，這時可邀請學生對其進行補充。每位學生在日常學習生活中的細節，都成了標簽活動的素材，學生對其的分析會強化他們從前忽視掉的一些細節。從另一方面來說，這其實是思維重塑的一項活動，為其從事的職業提供了應變的可能。

3.信息收集

人物分析與自我探索活動過后，學生對于自身的性格特征已經有了初步的認識，從興趣匹配的角度而言，找到了方向。結合霍蘭德職業興趣測量量表的節選，學生可以在測試的快樂中初步明確自己的職業大方向，從而在以下六類方

三、高中生進行職業規劃的展望

1.補充更新信息

教師應定期補充更新信息，幫助學生收集到更多的客觀信息，從而更全面地進行規劃。比如，對高中生最重要的規劃就是高考志愿填報專業的選擇。大學專業的選擇會直接影響學生日后的職業選擇，為此，教師要利用合適的課堂契機，給予學生一定的幫助，做好學生進入高校前的銜接工作，讓學生能夠提前做好自己的職業規劃。

2.樹立長久的規劃意識

普通中學的職業指導內容包括四個方面：發展自我意識，增進職業機會意識，發展決策技能，學會從學校到工作世界的轉變。職業規劃不是一個短期行為，它是一個漸進且不停變化的過程。

結 語

本節課只是高中課堂中職業規劃元素進行滲入的一個嘗試，僅僅是高中生職業規劃的一個重要內容，如何能夠更好地滲透還需要進一步的探索與嘗試、創新與堅持。

[參考文獻]

[1] 范云霞,鐘建安,陳子光,謝萍：當代高中生職業選擇調查研究[J].應用心理學,2003,10(3):34-35.