農村初中朗讀指導之實踐與思考

郭亞麗

(江蘇省如皋市下原初級中學，江蘇如皋 226543)

引 言

學者錢理群提出在文化的教育中，聲音十分重要，因為聲音是一種對于生命的觸動，而文學是感性的，不是理性的，所以誦讀是一種讓學生感受文本的重要方式。然而，遺憾的是，初中語文農村朗讀教學中，不少教師對朗讀的重視程度不足，誦讀時間不超過五分鐘，教師并未對學生的誦讀錯誤進行糾正，學生的誦讀水平也不高，這導致農村朗讀教學效果不佳。教師在展開農村初中語文誦讀教學時要重視這些問題，采用標本兼治的策略，優化初中語文朗讀教學。

一、借助媒體資源，理解語氣語調

特級教師于漪認為，學習興趣是一種學習動機的重要組成部分，推動學生探究知識[1]。教師在組織農村學生誦讀時，也要充分激發起學生的誦讀激情，利用多媒體資源，讓學生更真切地了解如何控制自己的語音語調。教師可以給學生播放和文章情緒相同的音樂，讓學生在音調的帶動下展開誦讀，更深刻地理解語氣語調。

在指導學生誦讀《鼎湖山聽泉》這篇課文時，教師可以用多媒體展示和鼎湖山有關的風景，配上展現泉水聲音的音樂，讓學生先通過觀看多媒體課件的方式調動起情感。此后，可以鼓勵學生在音樂的輔助下展開誦讀。當誦讀到泉水如同孩子一般，讓作者想到“常常繞我膝下的愛女”時，所配的音樂可以歡快活潑，學生在誦讀時也可以用跳躍的語調展現文章的內容，體現出作者的歡愉之情。在誦讀到深夜傾聽泉水時，一開始可以用十分舒緩的音樂，誦讀的語氣語調也可以顯得比較舒緩，這樣能襯托出祥和的狀態，體現出寧靜的感覺。在誦讀到泉水聲音逐漸變成交響樂時，可以襯托交響樂的旋律，這樣能在誦讀時感受到泉水聲音的復雜變化。在這樣的誦讀中，學生能更深刻地感受到課文的美妙，進而產生誦讀的興趣，隨著音樂調整自己的語音語調。

農村教學資源往往有所不足，學校要規范多媒體設備的管理，讓每一個語文教師都有機會在課堂上借助多媒體展開教學。這樣能讓學生激發誦讀的興趣，久而久之，學生就會自主地開展誦讀活動。

二、加強學科整合，拓展知識視野

不少學生對朗讀不感興趣，這導致他們在朗讀時敷衍了事，進而造成農村朗讀教學效果不佳。教師在教學中可以通過各種方式激發學生的朗讀興趣，可以先了解一下學生對哪些學科感興趣，然后推薦學生朗讀一些和該學科有關的內容。這不僅能讓學生提高朗讀興趣，而且還能起到學科整合的效果，拓展學生的知識面。

在學習《出師表》時，教師可以將歷史、軍事、文學、政治等相關學科整合在一起，促使學生提高誦讀的興趣。教師可以給學生介紹作者諸葛亮的生平，并讓學生誦讀《三國志》等歷史書籍中對諸葛亮的介紹，讓學生對歷史中的真實的諸葛亮有所了解。此外，教師還可給學生介紹諸葛亮的軍事才能，告訴學生古代的不少軍事家都對《孫子兵法》有所了解，進而鼓勵學生嘗試誦讀《孫子兵法》中的相關內容，并思考和諸葛亮有關的戰役中哪些運用了《孫子兵法》中的計謀。教師還可以將文學和誦讀融合在一起，給學生介紹《誡子書》等諸葛亮創作的作品，讓學生對諸葛亮有進一步的了解。此外，還可以讓學生嘗試誦讀《蜀相》等以諸葛亮為主人公的古詩詞，讓學生思考：在后人的眼中，諸葛亮是一個怎樣的形象。通過這一系列的誦讀活動，學生不僅可以將課文學習和其他學科巧妙地結合在一起，增加眼界，同時還大大提升了學習興趣。不少學生都找到了自己感興趣的內容，并主動地投入誦讀活動。

農村學生往往社會接觸比較少，能了解的知識也比較狹窄。通過學科整合的方式，能讓學生拓展視野，促使學生對朗讀產生濃厚的興趣。這樣學生就能更好地發揮自己的主體作用，更投入地參與到朗讀活動中。

三、搭建展示平臺，放飛精彩個性

初中生的心理往往十分敏感，從樂于表現自己變成羞于表現自己。農村學生的父母大多在外打工，隔代教養更使得這種問題趨于嚴重。因此，教師在組織學生誦讀時要鼓勵學生積極展示自己的才能，放飛自己的個性。教師可以給學生設置一些朗誦的話題，然后鼓勵學生積極展示自己的才能，解決邊緣化問題。

在學習《背影》時，教師可以給學生設置一個誦讀的話題。例如，“《背影》這篇課文展現的是父親送別孩子的場景，體現的是父母對于孩子的熱愛之情。然而在現實生活中，大家所遇到的場景往往是自己送別父母，看著父母踏上去城市打工的列車。你們能否嘗試展開演講活動，在演講中體現出自己對父母的愛呢？”這樣的活動既和誦讀有關系，又能體現出學生的個性。教師可以讓學生在誦讀自己的演講詞前先誦讀一下課文，思考一下要如何展現父母和孩子之間的深情。例如，有的學生在演講中寫了一段自己對父母的真心話，說自己每次送別父母時，都希望列車晚點，這樣自己就能和父母再多待一會兒了。學生提出：“在誦讀這一段時，我就想起了課文里父親對孩子說‘進去吧，里邊沒人’的感覺。雖然我也有一種不舍的感覺，但最終還是要看著父母離開。”

如果教師能搭建一個良好的展示平臺，能讓更多的農村學生樂于展示自我，從而形成一個良好的語言環境，這樣便能讓學生更加積極地參與到誦讀活動中。

四、開展讀寫結合，升華情感認知

讀寫結合也是一種很好的教學活動，能促使學生的情感認知得到提高，讓學生的語文核心素養得到全面發展。教師可以讓學生將自己的閱讀感想寫進文章中，說說自己為何要用這種方式進行處理，這樣不僅能促使學生勇敢地表現自己的想法，而且也能讓其他學生通過閱讀文章的方式獲得啟發，知道該如何提高自己的誦讀能力。

在學習《水調歌頭》后，教師可以組織學生展開讀寫結合的練習，然后誦讀自己的作品，升華自己的情感認知。例如，可以讓學生通過誦讀體會作者如何展現月亮、如何體現月圓之夜對家人的思念之情，然后嘗試通過寫作的方式展開模仿，創作以中秋、思念為主題的詩歌。又如，有的學生在誦讀活動中誦讀了自己撰寫的描寫思念的詩歌：“都說中秋節是團圓節，可是我的家人卻不在我的身邊，我不由得抬起頭來。天空的月亮啊，你能否將我的思念傳遞給我的家人呢？”學生還嘗試說了自己的誦讀感受：“在讀到‘你能否將我把思念傳遞給我的家人呢’時，我覺得要盡量展現出自己對家人的思念之情，同時還要用渴望的語氣表現出自己的強烈愿望。”學生在表述中體現了自己的創作思路，也表達了自己的誦讀感受。

教師可以適當地給學生一些表揚和鼓勵，促使學生懷著更熱情的態度投入誦讀，這樣也能讓學生的誦讀信心得到提高。

結 語

初中農村朗讀教學中，教師要充分認識到造成誦讀教學效果不佳的原因，從創設誦讀情境、搭建誦讀平臺、開展讀寫活動等方面入手進行教學，這能起到標本兼治的效果，讓學生更積極地參與到誦讀活動中，努力提升學生的語文朗讀、寫作能力。

[參考文獻]

[1] 黃昕馳.農村初中語文朗讀教學“邊緣化”趨勢的思考[J].作文教學研究,2015,(06):185-186.