網絡平臺讓英語寫作生動起來

宋玉梅

（江蘇省蘇州市吳江區桃源中學，江蘇蘇州 215236）

引 言

隨著信息技術的不斷發展和普及，網絡平臺的運用已經滲透于教學的各個階段。在小學英語寫作教學的過程中合理運用網絡平臺，將極大地解決目前小學英語教學中存在的三點問題：第一，利用小學生對網絡的興趣從而很好地激發學生對英語寫作的興趣，從而解決小學生興趣不足、情感缺失等問題。第二，極大地拓寬有限的課堂教學時間。以往的寫作教學中教師普遍反映教學時間短，不能讓學生完全掌握寫作的技巧，網絡平臺將避免時間與空間上的限制。第三，通過網絡平臺使得學生的寫作素材等更加豐富，從而讓學生寫出更加生動的英語作文。因此，在小學階段英語寫作教學的過程中，要合理運用網絡平臺，讓網絡更好地服務于教學過程的始終。

一、巧用網絡資源，培養學生英語寫作的興趣

興趣的培養無疑是啟蒙教學階段的重點內容。在小學英語寫作教學的初級階段，教師需要充分抓住小學生對高科技的濃厚興趣，通過網絡平臺的合理利用培養學生英語寫作的興趣。教師可以從以下三點做起：

第一，可以通過網絡平臺設置鍛煉學生寫作能力的游戲。游戲無疑是吸引小學生的一大法寶，網絡平臺與游戲相結合的教學資源將極大吸引學生的注意力，通過游戲的完成將潛移默化地培養學生的英語寫作興趣。

第二，可以利用網絡平臺向小學生展示圖片、音頻、視頻等資料，讓學生通過這些資料的學習逐漸走進英語的語言環境，感受英語帶給他們聽覺與視覺的沖擊，從而讓學生體會到英語跟我們的語言一樣，可以很好地表達自己的內心情感。

第三，可以通過網絡資源將課本中靜態的知識動態化。課本知識不能極大地激發學生的興趣就是因為其過于死板，不能讓學生充分感受到其中的樂趣。因此，教師可以巧妙結合網絡資源，讓知識更加鮮活地展現在學生眼前，從而更好地培養學生的學習興趣。當然，網絡資源的合理利用并不僅限于對“死”知識的利用，還包括其中的“活”資源，即網絡平臺上的教師及學生[1]。教師可以引導學生通過跟這些友人們的交流，讓學生學習到課程之外的知識。

二、妙用電子郵件，引導學生逐步開展英語寫作

隨著電子技術的不斷發展，電子郵件已經普及化。不可否認，電子郵件之所以能夠代替傳統的書信，有其不可比擬的特點，其時效性、便捷性、快速性深受廣大師生的喜愛[2]。因此，在英語寫作教學的過程中，教師可以通過妙用電子郵件，引導學生逐步開始用英語表達自己，逐步開始英語寫作。

例如在My e-friend一課的教學時，教師可以引導學生學習如何正確寫電子郵件。教師在授課的過程中，可以首先讓學生講述電子郵件書寫的要點，從稱呼到內容，到最后的落款；接著在學生掌握基本寫作技巧的基礎上，讓學生在課后給教師寫電子郵件，或者讓生生之間互發電子郵件。這既鍛煉了學生的寫作能力，又增加了學生之間的交流。當然，電子郵件的內容可以是多樣的，并不僅限于傳統意義上的寫信，也可以是通過電子郵件發一封賀卡、一封明信片等。這種形式電子郵件的寫作不僅能充分地調動學生的寫作能力，同時也需要學生具備一定的繪畫及創作能力。通過這種形式的電子郵件更能激發學生英語寫作的興趣，讓學生感受到交流的重要性。且這種表達不僅需要知識的儲備，同時也需要學生投入一定的感情，從而促使學生的英語表達更加生動化。

三、善用網絡聊天平臺，提升學生英語寫作的能力

當今社會，QQ、MSN、微信儼然成為我們生活中不可缺少的重要組成部分。當然，我們也逐漸發現，網絡在無形中拉近了人與人之間的距離，讓人們跨越了空間的阻礙。小學生也不可避免地成為網絡聊天的參與者。因此，教師在教學活動的開展過程中，可以通過網絡聊天平臺，讓學生在聊天中提升其英語寫作能力。當然，這需要教師做一定的引導，具體可從以下三點做起：

第一，教師可以通過跟學生一對一聊天的形式，引導學生逐漸提升其寫作能力。在教師與學生聊天的過程中，兩者的關系平等且和諧，這更有利于教師有針對性地指導，也有利于學生在輕松愉悅的環境下接受教師的指導。

第二，教師可以通過建立QQ群、微信群的方式鼓勵學生踴躍發言。這類聊天群建立的目的在于促使學生更好地開展交流，讓學生在沒有時間與空間的阻礙下暢所欲言，不僅可以加強教師與學生之間的溝通與交流，而且有效地幫助教師根據學生的個性差異性制定教學內容。

第三，教師鼓勵學生通過網絡資源尋找國際友人開展交談。不可否認，不同的語言環境對于提升學生的表達能力至關重要。鼓勵學生與外教等人的交談，不僅有利于學生掌握更加正確的語法表達，而且有助于學生更好地領悟英語語言的魅力。網絡是一個開放的平臺，教師要善于合理利用。

四、建立網絡虛擬教學平臺，構建完善英語寫作平臺

虛擬是網絡的一大特點，教師在教學的過程中需要充分利用網絡的這一特性，跨越地域與時間的界限，通過建立虛擬的網絡空間為學生提供開放的學習場所，構建完善的英語寫作平臺，讓學生在這一平臺上更好地鍛煉自己的英語寫作水平，讓其英語寫作更加生動[3]。

例如，在教學Holiday fun一課時，教師在教學過程中可以建立網絡虛擬教學平臺，讓學生在這一平臺上完成Holiday fun的寫作，然后讓學生將自己的作品發布于平臺之上，讓師生共同鑒賞提出修改意見等。教師還可以給這一平臺設置評價功能，讓學生可以快速地知道自己的問題所在，從而及時加以改正。同時，教師也可以不定期地在這一平臺上給學生布置小型的寫作任務，讓學生隨時可以鍛煉自己的寫作能力。當然，網絡虛擬平臺的應用不僅限于教師的構建。不難發現，目前國內外有很多類似開放的平臺，教師可以通過合理的引導讓學生自主通過這些平臺去鍛煉自己的寫作能力。網絡作為虛擬的教學平臺有著實體教學平臺不能比擬的優點，因此，教師在教學的過程中一定要注重網絡虛擬教學平臺的構建，讓學生在這一平臺上充分感受語言的魅力，感受英語語言的生動，從而讓學生逐漸充實自己的知識，寫出更加生動的英語作文。

結 語

通過網絡平臺的應用讓英語寫作生動起來，要求教師在教學的過程中充分調動學生的學習積極性，通過師生、生生等的互相交流與互動，從而讓學生在模擬的語言環境中逐漸感悟更加生動的英語語言，從而掌握更加嫻熟的英語寫作技巧。當然，不可否認，網絡平臺的使用是一把雙刃劍，教師在網絡平臺應用于英語寫作的過程中需要充分把握運用的度，讓網絡平臺的優點最大限度地輔助教學，而盡量避免網絡平臺的缺點帶給學生的不良影響。

[1] 段蕊.基于騰訊平臺提高小學生英語寫作能力的行動研究［D］.廣州:中山大學,2012.

[2] 李夢思.基于網絡平臺開展同伴互動評價提升小學生英語寫作能力的研究[J].新課程:小學,2016,(11):118.

[3] 林偉霞.網絡環境下小學英語教學策略的探索[J].中國電化教育,2011,(6):113-115.