談高中生物教學中如何培養學生的核心素養
——以《染色體變異》一課為例

蘇寶琳

（福建省泉州市晉江南僑中學，福建泉州 362200）

引 言

20世紀90年代，全球經濟發展中心委員會在教育的改革方面提出了核心素養這一概念。經過幾年的發展，這一組織不僅在大量的學科專題研究當中將核心素養的概念進行了進一步擴充，還額外強調了知識和能力的學習與提升需要在一個和諧的情境環境當中進行。不添加過多的個人情感與人的價值觀是與和諧相符的，主要是保證人能夠及時對自身進行反省和思考，并把學習到的知識運用在實際生活中，這是核心素養的關鍵所在[1]。至今為止，大部分地區都已經將核心素養作為教育的最終目標之一。有了這個基礎，課程的改革也明顯增添了不少動力。

一、培養學生核心素養的價值和意義

21世紀以來，我國經過了多次素質教育上的改革，目前取得了較為優秀的成果。然而，到現在，應試教育仍是我國教育質量評估的唯一標準。應試教育使很多學生已經養成了固定的學習思維，并不能夠幫助學生提升綜合能力。針對我國以往的歷史教育觀念，教育的重點在于培養人高尚的道德和情操。當這種教育理念具體體現在每一門學科上的時候，很顯然，現在的這些課程都不能與之做到高度的契合和連接，同時還存在大部分的學科內容出現連續和重復的狀況。因此學生在對這種學科進行深度學習的時候，往往不能夠適應這種學習模式下的應試教育。在這種背景下設置的評估體系相當不合理。這是制約我國教育改革的一個非常重要的原因。要想從根本上解決這些問題，就要求參與教育的教師必須意識到教育當中的不足之處。教師意識到教材上的教育資源不能夠滿足學生的學習需求時，能夠及時開拓一些全新的教育資源，使學生得到全方位綜合性的進步。以此為基礎，把核心素養培養作為教育的中心內容是改善我國現今不良評估體系的有效方式。它能夠引導教師在參與學生的培養過程中，不斷提升學生的學習能力，從而盡早地實現我國的教育目標[2]。

二、高中生物教學當中培養學生核心素養的基本途徑

（一）激發學生的學習動機，集中學生的注意力

一些教育科研機構經過長期的調查研究發現，學生對于學習最主要的動機是現在要為將來更深一步的學習研究打下良好堅實的基礎，當然取得一些優異的成績也是非常必要的，這樣能夠使表面化的能力程度達到非常理想的效果[3]。曾有一份明確的調查報告顯示，僅有1/10的學生擁有真正的學習興趣。學生在學校的時間里，大部分都處于一種相當被動的狀態，要想在這種背景之下把自己的學習興趣提升起來是相當困難的事情。反觀一下世界上那些拿到諾貝爾獎的人及在各自專業領域有所成就的科學家們取得優異成績的核心基石就是自身對于科學的興趣。

在學習《染色體變異》這節課時，教師可以通過提問情境導入的方式充分激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。比如，在上課開始提問：小朋友阿華從小就和別的同學長得有很大差異，人們都知道他身上有一種奇怪的疾病，就是每到深夜他總會發出非常驚悚奇怪的聲音，那么大家知道阿華究竟得的是一種什么疾病嗎？通過這樣的導入，學生會對案例當中的問題產生相當濃厚的興趣。他們會想要通過學習探索其中的一些奧秘。之后教師可以引導學生觀看一些相關知識的視頻，然后和學生展開分析和辯論。經過這些辯論之后，學生終于知道了阿華得的是5號染色體異常這種病，并不會威脅到人的生命。在學術界這種病的名稱叫作“貓叫綜合征”。學生在知道這種疾病的名字之后會想要去探索這種疾病背后產生的原因。這樣不僅使學生獲得了知識，還使學生的學習興趣得到了最大化的激發。

（二）深入生活實際，提升學生綜合學習水平

全新的教育模式之下，學生的素養要想得到真正的提高一定離不開教師的輔助和培養。教師需要不斷根據全新的時代潮流去改變自身的一些教學方式和教學手段，提高自身專業素養的同時在很大程度上提升學生的綜合素養，在開展教學的時候，需要透過一些課本上的基礎知識不斷地提升學生解決問題的能力[4]。

比如，當講到染色體組這個比較復雜的知識點時，要想將這種抽象的內容植入學生的腦海當中，就必須盡可能地把它引入到生活實際，讓學生產生深刻的印象。教師可以通過給學生展示一些野生的草莓以及多倍體的草莓形態圖片，比較之后讓學生觀察它們之間的差異，接著再引導學生對這兩種形態草莓內部的染色體狀況進行觀察。學生觀察后可以發現多倍體草莓的形態之所以和野生草莓不一樣，是因為其體內的染色體數目比野生草莓多。因此可以得出這樣一個結論：染色體組是以成倍增加或者成倍減少的形式存在的。一些好奇的學生會針對這個知識點提問關于染色體組的概念。教師進一步將這個知識點進行拓展，可以拿出生活中經常見到的撲克牌來給大家做示范，將撲克牌的大小王兩張去掉，然后用其花色把所有點數進行具體的分類，總共有13組撲克牌，每組撲克牌的點數是一樣的，這個和染色體組的規律是相當契合的。接下來的時間里，學生可以通過自己主動的操作以及對相應的圖形進行分辨和解析，尋找到其中真正的核心規律，這樣能夠使學生對染色體組的認識達到非常高的水準，在今后展開一些其他內容的理解時也能夠深入應用此種學習方法。

結 語

綜上所述，在高中生物教學當中培養學生的核心素養對于教師來講是一件非常重要的事情，但是究其背后真正有效的途徑卻不多，還需要教師去不斷地努力摸索。培養核心素養之后，學生個人的學習能力以及其他各方面的綜合能力都能夠得到相應的提升。因此，堅持核心素養的培養是目前高中生物教學當中需要著重關注的一個環節。