讀中悟?qū)?讓習作流光溢彩

成 曦

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校，江蘇蘇州 215000)

引 言

在小學語文教學的過程中，閱讀和寫作同樣占據(jù)著重要的位置[1]。在指導(dǎo)學生寫作的時候，教師要在學生高效閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作訓(xùn)練，將教材的作用發(fā)揮到最大，而教師在感悟文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生進行寫作，能夠收到事半功倍的效果。筆者結(jié)合自己的教學實際，談一談如何指導(dǎo)學生在讀中悟?qū)懀岣邔W生的寫作能力。

一、讀精彩語句，模仿經(jīng)典

在小學語文教學中，教師不能忽略教材的重要作用，在教材中有很多經(jīng)典的佳作，很多句子都是精挑細選的，這些都是非常典型的語言表達，這就是小學生模仿的對象。教師就可以引導(dǎo)學生分析文本中的經(jīng)典表達，讓學生在模仿的過程中逐漸掌握表達的技巧，然后學以致用，用到自己的習作中去，最終提高學生的寫作能力。

例如，在教學蘇教版小學語文《蒲公英》這篇課文的時候，教師就引導(dǎo)學生抓住文本中的精彩表達進行訓(xùn)練，提高學生的寫作能力。在具體的教學過程中，教師引導(dǎo)學生在充分感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行寫作訓(xùn)練。具體的方法就是采用問題的形式對學生進行引導(dǎo)：“同學們，這篇文章的語言表達非常精彩，那么，你最喜歡哪些句子的表達，為什么喜歡這樣的句子呢？”這樣的問題具有很強的開放性，每一個學生都有自己喜歡的句子，于是教師鼓勵學生大膽展示自己的看法，有的學生說：“在這篇課文中，我最喜歡‘一陣陣風吹過……在藍天白云下隨風飄蕩’這句話，在這句話中作者將蒲公英比喻成一個個小降落傘，形象生動，讓表達更加精巧，在我們的作文中也可以使用。例如，在描寫荷花的時候，我就可以這樣表達：我最喜歡的就是荷花，一朵朵荷花站立在圓圓的荷葉中，就像是穿著綠色裙子的小姑娘在翩翩起舞。”在這樣的分析過程中，教師引導(dǎo)學生抓住文本中的精妙表達進行分析，然后學生們進行模仿，有效提高了學生的表達能力。

在這個教學實例中，教師引導(dǎo)學生分析文本的經(jīng)典句子，然后讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行模仿，這樣的句式訓(xùn)練讓學生掌握了一定的表達技巧，學生們的寫作能力得到提高。

二、學文章構(gòu)思，遷移運用

小學語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，我們除了可以模仿文本中的精妙句子，提高學生的語言表達能力，教師還要引導(dǎo)學生關(guān)注文本中作者的精巧構(gòu)思，體會作者獨特的匠心，讓學生模仿文本的構(gòu)思，這樣也有助于學生寫出好的文章。在具體的教學過程中，教師指導(dǎo)學生學習構(gòu)思，讓學生的寫作表達更加完善，提高文章的質(zhì)量。

例如，在教學蘇教版小學語文《桂花雨》這篇課文的時候，教師就引導(dǎo)學生關(guān)注文本中作者的獨具匠心的構(gòu)思，通過大家對文本的精妙構(gòu)思，讓學生認識到這篇課文主要是以桂花為中心事物進行構(gòu)思，在具體的表達過程中，主要寫了三方面的內(nèi)容——桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情，作者抒發(fā)了對桂花的喜愛之情，懷念自己的童年生活，以及作者對故鄉(xiāng)的懷念之情。在這樣的認識基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生進行習作練習：“同學們，我們在寫作的時候不能忽略文本的構(gòu)思立意，而《桂花雨》的寫作在構(gòu)思方面作者獨具匠心，值得我們在自己的習作中使用，那么，現(xiàn)在我們以童年生活為話題進行寫作，同學們想一想我們應(yīng)該怎樣設(shè)計自己的習作？”這樣的問題引導(dǎo)學生思考自己的習作，學生們提到了這樣的思路：在我們的童年生活中，應(yīng)該選取我們最難忘的一件事來寫，或者也可以寫一寫給我們留下深刻印象的物品，記述特點以及令人難忘的原因，這樣讓文本的思路更加清晰。

在這個教學示例中，教師引導(dǎo)學生分析文本的構(gòu)思，讓學生掌握構(gòu)思的方法，然后將這樣的寫法遷移到自己的習作中。這樣的教學解決了寫作練習的難點，讓學生在寫作的時候有自己的設(shè)計，讓學生能夠大膽展示自己的看法，寫出具有精巧構(gòu)思的作品，而且也能促進學生對文本的認識理解。

三、悟文本空白，隨文練習

在語文學習的過程中，教師還可以抓住文本中的空白點進行感悟，并且在此基礎(chǔ)上進行寫作練習，提高學生的寫作水平。在小學語文教材中，有很多文本留有空白點，這些空白給學生留下了想象的空間，這樣的內(nèi)容也是訓(xùn)練學生寫作的契機。教師要抓住這樣的空白點進行隨文練筆，讓學生在解讀文本的基礎(chǔ)上進行寫作，提高學生的寫作能力。

例如，在教學蘇教版小學語文《母親的恩情》這篇課文的時候，教師就抓住文本中的空白點進行寫作訓(xùn)練。在文本中有這樣一句話：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”這句話中有一個省略號，而這就是作者的有意留白，教師根據(jù)這個空白點引導(dǎo)學生思考寫作：“這個省略號能夠讓我們體會到什么？從中我們能夠體會到文本中人物的什么心情？請你根據(jù)對文本內(nèi)容的理解，將省略的內(nèi)容進行有效補充。”而學生們就在這樣的引導(dǎo)下，對文本中的空白內(nèi)容進行補充，不僅讓學生體會到文本中母親的擔憂之情，而且有效提高了學生的表達能力。

在這個教學實例中，教師引導(dǎo)學生抓住文本中的空白點進行補充，引導(dǎo)學生進一步深度解讀文本內(nèi)容，充分感悟文本的情感，鍛煉了學生的語言表達能力，實現(xiàn)了學生閱讀和寫作能力的共同提高，促進了課堂教學效率的提升。

四、重閱讀體驗，真情抒發(fā)

在指導(dǎo)學生寫作的時候，教師指導(dǎo)學生模仿文本的精巧句式表達，學習文本的精巧構(gòu)思，還引導(dǎo)學生豐富自己的寫作內(nèi)容，讓學生的習作更加完善。但是，這樣還遠遠不夠，教師還要引導(dǎo)學生進行真情表達，因為只有具備真情實感的習作才能稱得上是成功的作品。作為語文教師，訓(xùn)練定位在“體驗”上，在閱讀教學中引導(dǎo)學生理解，讓學生真情抒發(fā)。

例如，在教學蘇教版小學語文《生命的壯歌》這篇課文的時候，教師在課堂的結(jié)束部分引導(dǎo)學生思考這樣的問題：“學習完這篇課文，你認為文本中說的生命的壯歌我們應(yīng)該怎樣理解？”學生們的感觸很深，大家紛紛談?wù)撟约旱目捶ǎ械膶W生這樣表達：“這是一首動物的贊歌，感動人心。在這篇文章中讓我們產(chǎn)生向動物學習的渴望，也讓我們由衷地產(chǎn)生敬佩之情。”在學生真情表達的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生寫作《我最喜歡的一個人》，引導(dǎo)學生進行真情抒發(fā)，讓學生寫出具有真情實感的作文。

在這個教學實例中，教師引導(dǎo)學生感悟文本的情感，讓學生在此基礎(chǔ)上進行寫作，流露真情，讓學生寫出打動人心的作品。在具體的教學過程中，教師要靈活處理閱讀和習作的關(guān)系，讓學生真情寫作，最終愛上閱讀和寫作[2]。

結(jié) 語

總而言之，在小學階段的語文學習中，教師要重視閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，讓學生掌握讀寫的技巧，提高學生的綜合能力。教師要優(yōu)化自己的教學方法，引導(dǎo)學生深度解讀文本，感悟文本情感以及表達技巧，在模仿中提高，在感悟中創(chuàng)新，讓學生在讀中悟?qū)懀岣邔W生的寫作能力。