層次目標教學法在高中物理教學中的實施

劉中立

（福建省建寧縣第一中學，福建建寧 354500）

引 言

層次目標教學法具有不同尋常的教育意義，是以學生為中心的教育想法的實現，不同于傳統大一統的填鴨式的苦悶教育理念，是課堂教學“分與合”思想的體現。其更能體現不同個性、不同背景、不同能力的學生鮮活的色彩，同時也能達到預期針對性的教育目標。學生可以快樂地學習和成長，而不是把高中物理這一較為抽象的學科視為洪水猛獸[1]。

一、前期教育目標的分解

層次目標教學法要求實施之前對高中物理教育大綱進行系統的、細致的分解。這需要教師具有豐富的教育經驗和較高的高中物理知識識別掌握能力，將知識點細分為必須掌握的基礎理論型、高要求的基礎型和額外擴展拔高型。

此階段要求為接下來的教育實施提供堅實的知識基礎和清晰的目標規劃，確定符合使用魯教版教材學生特點的教育目標，具體的方式有：將理論和生活中的物理現象相結合、將公式算法和物理模型和實際物理運動相匹配。此外，還可根據該階段學生的心理特點，選取一些當下較火的信息剖析其中包含的物理原理，以提高學生的學習興趣和較強的時代代入感，激發學生主動學習和表現的樂趣。

在準備教學教材時要因地制宜，根據魯教版要求劃分教育目標。也可準備魯地歷史中較為著名的物理文化現象，說明物理并不是大而空的，而是實實在在發生在學生身邊的，并非難以理解。這樣準備的資材就會有血有肉，也具有獨特的地域文化色彩。

前期準備的過程要有理有據，材料要充分，教師也要做好課前的備課，充分地理解掌握教育目標，細化到具體的知識點該如何教學實施。學校也需對高中物理教師進行系統培訓，使其能夠掌握理解這種方式的教育要點、實行中要注意的問題點，并進行考核使其具有該理念的實際教育執行資質[2]。

二、教學過程的實施

1.對處于不同學習階梯的學生的分層

高中正是學生學習能力提高的關鍵時期。在這個階段，不同學生因為個性、學習基礎、教育背景、新知識的接受能力不同而可能取得不一樣的學習效果。高中物理教師要具有分辨學生層次的能力，可根據學生以往的成績、學生的自我期待目標、該階段的學習狀態能力等因素，劃分不同物理學習層次的學生。在執行時，教師要和學生及家長做好溝通交流，真正以學生為中心，且兼顧教育目標，為不同層次學生制定合理的以提升學習效果為目的的學習目標。

不同高中時期對學生的劃分也是不一致的。以魯教版為例，高中第一階段，因教學較多的理論知識，此時的劃分還不是特別明顯，亦可對基礎較差的學生給予較高的學習要求，使其在下一階段的學習過程中有較好的理論基礎。第二階段，學生的差異逐漸展現，在完成基本教學目標的前提下，給層次較高的學生制定較高的學習任務，在提高其學習能力的同時要關注其學習心態，囑咐其戒驕戒躁；給層次較低的學生制定適量的學習任務，使其盡力跟上學習進度，不要喪失學習信心。第三階段，層次高的、物理邏輯思維好的學生以拓展拔高的教學方式達到較高的教育目標；層次較差的學生以查漏補缺為主，以完成規定的教育目標。

2.對教學過程不同階段的分層控制

首先，在新知識教授階段，教師的教育目標應較高，這個過程中要有點有面，有條有理，重點是使學生形成符合自己的學習方法。除將重難點知識點詳細教授給學生外，其余較易理解的可由學生自由發揮，自己查找學習資料，消化吸收。

其次，在中間大量知識教學過程中，教師講解要突出重點。在魯教版大綱重點要求的知識點上要有較高要求，此時可以把講學和實踐結合，增加物理實驗課程。這樣不僅能達到物理教學的目標，也能培養學生的實際動手能力。大量的知識消化吸收不僅需要學生的理解，同時也需要一定的練習，讓學生熟悉公式的適用情境，具體物理問題該如何創建適宜的模型，這是物理思維建立的過程[3]。此時教師需要針對不同層次的學生制定適合的目標要求。這個階段正是腳踏實地地去努力的階段。

最后，大量知識的積累要求學生會靈活地應用。此階段的教學要求是：教師根據每個學生的實際情況判斷該學生是否可以完成前期指定的學習目標?？梢缘膶W生適時增加課外學習任務，擴展知識面；欠缺的學生在教師了解個人情況下制訂補足計劃，要求有針對性地補充學習，完成大綱要求的學習任務。這個過程要求教師對每個學生有足夠的認識，同時也要求學生正確地認識自我的層次水平，有計劃、有針對性地完成學習目標。

3.對課堂課后練習的分層控制

課堂課后練習教學任務的分配要根據不同層次學生的情況進行分層控制。這要求教師根據學生層次的不同制定難易程度不一的任務，同時也可安排不同層次的學生交叉分組完成。這樣的方式便于層次較低的學生向層次高的學生學習，提高大部分學生的學習能力。

三、教學效果的評定

1.學生學習效果評定

在實行層次目標教學法之后，學校要按照一定的時間階段來對學生的學習效果進行評定。這樣做的意義在于：一方面可以總結之前教師的教學方式是否合理，獲取寶貴的實踐教學經驗；另一方面也可根據學生的實際學習效果評定該學生是否適合當前的層次教育，對于優秀的學生考慮往更高的層次提升，不足的學生進行有效的溝通，找到合適的教學方式。

學生學習效果評定旨在總結回顧。教師可以總結自己的教學方式是否有較高的教學效率，完善具體的教學措施，針對性地改進方式和方法；學生可以總結自己的學習方式是否合適有效，平衡學習時間與學習任務之間的關系。學生總結的經驗對物理學科之外的學科學習也會起到一定的幫助作用。

2.總體教育大綱效果評定

總體教育大綱效果評定是學校層面乃至更高層面的機構對分層次教學法應用效果的評定。以實際高中物理分層次教學效果作為評定依據，能更好地總結該方法的可靠性和實用性，發現該方法的不足和優點，更好地改進該教育方式。同時也可在實踐探索中找尋適合現代高中物理教育的更新、更有效果的教學方式。教育的目的旨在提高學生的綜合學習能力，不能脫離實際，更不能枉顧學生的意愿，應該以學生為本兼顧教學大綱要求，使學習的學生和教學的教師得到長足的發展。

結 語

高中物理教育中的分層次目標教育法需要在前期對教學大綱中的教學目標進行分層，也需要根據實際情況對受教育的學生進行分層，更需要對執行的過程進行分層控制，最后需要對教育效果進行評定總結。這種教學方法可以提高學生的學習興趣，使學生得到全面的發展，也可以使教師在教學過程中逐步提高教學能力。它是因材施教的新時代教學理念在物理教學過程中的實踐，具有一定的教育意義。

[1]文立明.分層教學法在高中物理教學中的運用[J].新校園，2015，(7)：44.

[2]馮慶研.分層次目標教學法在高中物理教學中的實施[J].科學中國人，2016，(15)：314.

[3]顧小亮.高中物理課堂實施分層次教學的思考[J].理科考試研究：高中版，2015，22(17)：50.