探究學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 提高物理教學(xué)適切性

陳海輝

（江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)，江蘇如東 226406）

引 言

學(xué)習(xí)風(fēng)格是受外界因素以及內(nèi)在因素相互作用形成的，一經(jīng)形成，便很難改變。高中生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有不同，其中，有的可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而有的卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起反作用。物理教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞。同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我主要通過(guò)以下四個(gè)方面來(lái)探究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，提高物理教學(xué)適切性。

一、動(dòng)覺(jué)型，自主操作

動(dòng)覺(jué)型主要是針對(duì)感知信息來(lái)說(shuō)的。對(duì)于感知信息，不同的學(xué)生有不同的方法。有的學(xué)生善于觀察，用眼睛來(lái)感知信息；有的學(xué)生聽(tīng)力比較敏感，用耳朵來(lái)感知信息；有的學(xué)生喜歡動(dòng)手嘗試一切，這即為動(dòng)覺(jué)型[1]。善于動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生探究問(wèn)題的能力更強(qiáng)，更能自主學(xué)習(xí)，探究知識(shí)的熱情更高。

例如，在教學(xué)人教版高中物理必修二的《曲線運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我就讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，自主操作，探索圓周運(yùn)動(dòng)的奧秘。我先讓學(xué)生舉出生活中有圓周運(yùn)動(dòng)的例子，然后再分析其原理。在我的指引下，學(xué)生說(shuō)出了很多事物，其中最具有代表性的莫過(guò)于自行車的車輪運(yùn)動(dòng)。我讓學(xué)生根據(jù)自行車轉(zhuǎn)動(dòng)的樣子模擬自主制作相應(yīng)的實(shí)物。學(xué)生就借助圓規(guī)開(kāi)始制作。有學(xué)生直接用一根細(xì)繩綁著一塊小橡皮，用手指抓住進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，親自感知圓周運(yùn)動(dòng)。此時(shí)，橡皮的軌跡相似于圓周運(yùn)動(dòng)。之后，我提出了線速度v、向心加速度a、運(yùn)行周期T、角速度w、向心力F的物理量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，不局限于表面的了解，真正探索物理圓周運(yùn)動(dòng)的奧秘。

通過(guò)對(duì)動(dòng)覺(jué)型這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的探究，不僅會(huì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，增加他們探索知識(shí)的熱情，還會(huì)減少教師的授課負(fù)擔(dān)，讓教師在上課時(shí)與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們學(xué)習(xí)起來(lái)更加高效。

二、序列型，建構(gòu)信息

序列型是思考風(fēng)格的體現(xiàn)，在思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也各有差異。序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是學(xué)生習(xí)慣于在思考時(shí)按照順序來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)所要了解的信息加工時(shí)為序列型[2]。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，具體問(wèn)題具體分析，發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處。

例如，在教學(xué)人教版高中物理選修3-1《磁場(chǎng)》這一內(nèi)容時(shí)，為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中毫無(wú)目的，不知道從何下手的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。磁場(chǎng)是一個(gè)比較抽象的東西，看不見(jiàn)，摸不著，比較難理解。因此，學(xué)生需要知道本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)更能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)之前，我先列出本節(jié)課所要思考的內(nèi)容：我們周圍都存在著哪些磁場(chǎng)；磁感應(yīng)強(qiáng)度（B）的定義以及公式表示；磁場(chǎng)力（F）的定義以及公式表示；電磁感應(yīng)（E）的定義以及表示方法；在前面幾個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理。這些都是基礎(chǔ)內(nèi)容，需要學(xué)生理解掌握。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不斷提升，解決問(wèn)題的熱情也很高，同時(shí)對(duì)磁場(chǎng)的信息由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，一步一步，慢慢探索，學(xué)到磁場(chǎng)的最深處。

序列型是學(xué)習(xí)物理的一種很實(shí)用的方法，對(duì)于沒(méi)有掌握這種方法的學(xué)生以及掌握得不夠完全的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們教師要幫助他們掌握。序列型可以使信息更加有順序，不會(huì)混亂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加方便。

三、圖像型，多元對(duì)比

對(duì)于記憶，不同的學(xué)生敏感的地方不同，所以記憶的方法也不一樣。有的學(xué)生會(huì)斟字酌句，對(duì)語(yǔ)言敏感；有的學(xué)生看到圖像就在腦子里自我復(fù)制，記憶得更加深刻；有的學(xué)生聽(tīng)覺(jué)靈敏，聽(tīng)后更加好記。我著重對(duì)圖像型進(jìn)行分析，多元對(duì)比。

例如，在教學(xué)人教版高中物理必修一中的《位移》這一內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生記得更加牢固，我引入了圖像型這種記憶模式。在本節(jié)課的內(nèi)容中，最重要的就是位移的圖像：x–t圖像，這個(gè)圖像表示的是物體運(yùn)動(dòng)的位移與運(yùn)動(dòng)時(shí)間之間的關(guān)系。值得注意的一點(diǎn)是，圖像中的線條并不是物體運(yùn)動(dòng)的軌跡。在此圖像中，可以判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢：根據(jù)直線的傾斜角度來(lái)判斷，如果傾斜角度越大，那么這個(gè)物體就運(yùn)動(dòng)得越快；如果傾斜角度越小，那么這個(gè)物體就運(yùn)動(dòng)得越慢。除此之外，這一圖像還可以判斷物體運(yùn)動(dòng)的速度方向：在直線的基礎(chǔ)上，如果直線向上傾斜，表示物體沿著正方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)；如果直線向下傾斜，則表示物體沿著負(fù)方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)；如果這條直線與時(shí)間軸保持平行，那么這個(gè)物體的位移就一直保持為0，說(shuō)明這個(gè)物體原地不動(dòng)。除了線條為直線外，還可以為曲線，那么，此時(shí)的物體就做變速直線運(yùn)動(dòng)。通過(guò)圖像，學(xué)生可以分析得更加透徹，理解得更加清楚，就記憶得更加牢固。

圖像型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，給那些沒(méi)有學(xué)習(xí)方法的學(xué)生提供了一個(gè)思路，讓他們?cè)谟洃浀臅r(shí)候不會(huì)記了忘，忘了記，出現(xiàn)反復(fù)記憶的情況。在記憶時(shí)，學(xué)生可以把幾種類似的圖像進(jìn)行比較，分絲析縷，加深記憶。

四、整體型，嘗試整合

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生學(xué)著后面的知識(shí)，卻忘了前面學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，一邊學(xué)一邊忘，學(xué)習(xí)效果不是很好。因此，我教授學(xué)生整體型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)后面的知識(shí)的時(shí)候聯(lián)系前面的知識(shí)，這樣，既可以在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，使新知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易，又可以鞏固以前學(xué)到的知識(shí)，兩全其美。

例如，在教學(xué)人教版高中物理必修一中的《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》這一內(nèi)容時(shí)，我就教導(dǎo)學(xué)生新知識(shí)和舊知識(shí)相連接。牛頓運(yùn)動(dòng)的定律一共有三個(gè)，分別是牛頓第一定律、牛頓第二定律和牛頓第三定律，三個(gè)定律既有區(qū)別又有聯(lián)系。所以，我在講牛頓第二定律的時(shí)候，適時(shí)和牛頓第一定律做比較。牛頓第一定律是力學(xué)的基礎(chǔ)，也稱為慣性定律，牛頓第二定律是在牛頓第一定律的基礎(chǔ)上加了一個(gè)力，從而改變物體運(yùn)動(dòng)的速度，此時(shí)物體所受到的力為：F＝ma（m為質(zhì)量，a為加速度）。在講牛頓第三定律的時(shí)候，我讓學(xué)生回想一下之前學(xué)過(guò)的牛頓第一定律和牛頓第二定律。牛頓第三定律是物體受到兩個(gè)大小相等，但是方向相反的力，此時(shí)，物體保持靜止或者繼續(xù)勻速直線運(yùn)動(dòng)，和牛頓第一定律時(shí)物體的狀態(tài)是一樣的。這樣，就整體地把牛頓定律的內(nèi)容了解清楚了，知道了三大定律之間的關(guān)系，并把它們之間的關(guān)系進(jìn)行整合，認(rèn)識(shí)得更加清楚。通過(guò)整體型的風(fēng)格探究，讓學(xué)生溫故知新，整合知識(shí)，提高物理教學(xué)適切性。

通過(guò)將前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)所要掌握的信息進(jìn)行整合，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加順暢。這樣，不會(huì)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候浪費(fèi)太多的時(shí)間，讓他們有規(guī)律可循，從而提高物理學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效。

結(jié) 語(yǔ)

每個(gè)人都有自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們教師要做的就是公平對(duì)待每一種風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)好的學(xué)習(xí)風(fēng)格加以表?yè)P(yáng)，作為范例讓其他同學(xué)模仿學(xué)習(xí)；對(duì)不好的學(xué)習(xí)風(fēng)格加以規(guī)范，指出錯(cuò)誤之處，因材施教，讓學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們教師要探究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高物理教學(xué)適切性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

[1]張小龍.物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格探究[J].物理教學(xué)探討，2015，(3)：25-27.

[2]徐利麗.探究物理學(xué)習(xí)與認(rèn)知風(fēng)格之間的關(guān)系[J].數(shù)理化解題研究，2017，(27)：58.