從生物作業中培養學生獲取信息的能力

劉漾華

（福建省武平縣第一中學 福建 龍巖 364300）

在應戰高考時，很多教師都押寶于題海戰術，認為學生做的多、見的多，在高考中就能獲勝，其實很多學生在考試中連題目都理解不清，解題更加困難。很多學生忙于做題，忽視了獲取信息的摸索，其解題效率也就得不到提升。所以，廣大教師應在平時作業中重視訓練學生獲取題目信息的能力。

一、鍛煉學生分析信息的能力

在高中生物作業練習中，教師應注重鍛煉學生的信息分析能力，讓學生掌握快速分辨有用信息與無用信息的能力。為弄清信息是否有用，應關注出題者的出題意圖，也就是這一題目究竟是考查哪一知識點，然后選擇相關的題目信息進行解答，在高考試題中，一道題目可能考查了考試大綱中涵蓋的多個知識點，而在平時的作業練習中，都是以章節開展的，所以涉及到的知識點也比較少，所以學生篩選知識點時可以快速完成，而學生的這種分析選擇知識點的能力完全不能適應高考要求，所以教師應加強平時作業練習難度，將多個類似的知識點放到一起來考查學生，通過長期的適應練習，學生就能提升個人的獲取有效信息的能力。在理解出題人的意圖之后可以事半功倍，快速排除無效信息，準確獲取有效信息，從而達到快速解題。教師應注重在平時作業中加強這種信息量較大的作業題目設置。

另外，很多題目還需要學生深入分析，將題目信息進行推理獲得隱藏信息，之后才能順利解題，比如在顯隱性的判斷的題目中，學生可以直觀的發現考查的知識點，但不能直接解題，需要結合題目信息進行合理推斷，教師可以在平時作業中給學生布置一些復雜的顯隱性判斷的題目，讓學生進行反復練習。比如在解決題目：某遺傳病有患病基因Ts和健康基因Tt，其中Ts在男性表現為顯性基因，在女性表現為隱形基因，請你針對各種基因情況推斷出一對父母生出患病孩子的概率。很多教師在開始時就希望學生去解答具體題目，但學生對不同基因產生的各種情況不了解，教師可以先讓學生推理出各種情況，然后再給出學生某一特例，讓學生根據特例判斷父母的可能基因，并給出孩子患病的概率。通過這種階梯式的練習，學生推理隱含信息的能力也會逐步提升。

最后，也要注重提升學生的信息分析應用能力，在高考中出現的某些新題型會涉及到新知識的介紹，然后讓學生應用這些新知識來解題，在這些新知識背后隱藏著原有的生物知識，需要學生發現其相似點，并借助原有知識快速掌握新知識，然后應用新學習的知識進行解題；有些題目知識給出了新的規律、技術，然后要求學生去使用這些規律、技術來完成一些實踐操作，這就需要學生具備這種在新情境中獲取信息的應變能力。教師可以在平時作業中給學生布置一些新題型題目，讓學生學會從中獲取有效信息的能力。

二、通過圖表將信息圖像化、條理化

在高考生物中，很多題目呈現題干增長的趨勢，大量的可輕松分辨的無用信息干擾了學生的快速獲取有用信息，而且很多學生在讀完一遍題目后，對有用信息的記憶不是很清晰，再次回頭讀題又浪費大量時間，這對高考答題來說是極其不利的，所以教師應鍛煉學生的信息總結能力，在應對超長題干時，應邊讀題、邊記錄，將有用的題目信息記錄下來。教師可以引導學生采用標識法來標記有用信息，比如在讀題時遇到重要信息直接用下劃線標識。當讀完題目后，學生就可以直觀的看到重要信息，然后進行解題；另外，某些學生標識的信息較多，不能直接進行解題，還可以將信息進行整理，采用表格形式來歸納信息，以便找出解題需要的信息。學生可以邊讀題邊記錄，將重要信息記錄下來，然后根據題目要求進行篩選，將無關信息劃去，這樣可以使解題思路更加清晰。

其次，某些題目需要回到題干中解讀題干，而題干的大量信息經常被學生忽視，學生不得不回到題干中再次閱讀，這時很多學生都不能快速確定題干中有效信息的具體位置，往往選擇從頭開始再次閱讀題干。此時學生就可以使用目錄法，在初次讀長題干時邊讀邊做目錄，可以直接在題目旁邊制作目錄，這樣可以在最短時間內完成目錄，而且回頭查閱也很方便。在平時作業練習中，教師可以讓學生使用這一方法來完成長題干的題目。

再次，在完成基因推斷題目時，繪制數形族譜圖是非常便利的，可以通過數形族譜圖來推斷家族中各成員的基因。在完成該類題目時，首先要將題目中給出的信息反映到數形家族譜圖中，然后再進行推斷。教師應注重在平時作業中要求學生繪制圖譜，讓學生習慣利用圖譜進行解題，這樣學生在完成高難度題目時也會更加輕松。

三、培養學生的發散思維能力

除了信息推斷能力和信息整理能力，學生還需要一定的思維發散能力才能獲得完全的獲取信息能力。高考越來越重視考查學生能力，尤其是對學生思維發散能力的考查，某些題目中不止一個正確答案，需要學生給出所有正確答案。比如在推斷基因題中，可能基因型會是兩個或者3個，如果學生不進行發散式的思考，學生很難給出所有的正確答案。比如基因推斷題目：禿頂基因由B、b控制，男性基因為BB時表現禿頂，女性基因為bb時為禿頂，褐色眼（D）、藍色眼（d）不受性別影響，并且兩對基因獨立遺傳。某男性父親為禿頂藍色眼，本人為禿頂褐色眼與一位非禿頂藍色眼的女性結婚，請問兩人的女兒的所有基因可能。在解答這一題目時，如果學生在解讀題目信息時只是在尋找正確答案，而沒有發散思考，就可能認為：男性的基因型為bbDd，女性基因型為Bbdd，所以其女兒可能為Bbdd、BbDd、bbDd、bbdd。顯然學生忽視了男性基因和女性基因的其他可能，所以女兒的基因型也不完整，其中男性可能基因型還有BbDd，女性可能基因型還有BBdd，所以女兒可能的基因型還有BBDd、BBdd兩種，總共6種可能基因型。所以教師應注重培養學生的這種思維發散能力，比如教師可以在平時作業中給學生布置發散式的題目，讓學生充分發揮想象力，獲取所有相關信息。

四、豐富作業形式，引入高考試題類型

教師還可以在平時作業中加入一些高考題目或者模擬高考試題，讓學生熟悉高考題目，并在該類練習中提升個人的獲取信息能力。教師可以根據學生當前所學知識來選擇恰當的高考題目，比如在學習遺傳規律的知識時，可以直接將高考中的對應遺傳推理題目拿到平時練習中，讓學生熟悉高考模式。高考中通常會涉及陌生的信息情境，這導致學生出現一種恐懼心理，很多學生不能理解高考題目給出的信息，不能應用這些信息，很大程度上是由于學生沒有接觸過類似類似情境題目，沒有相應的解答經驗。所以教師可以通過高考題目練習讓學生熟悉這種模式，提升個人的信息轉化能力。另外，某些高考題目涉及的知識點較多，可能學生還沒有學習某些知識點，教師可以將題目適度修改，降低題目對學生知識儲備的要求，從而使學生能夠順利解題；或者給學生加入一些提示，告訴學生未學習知識點的應用方法，從而訓練學生獲取新知識、應用新知識的能力。

其次，教師還要注重引入作業中高考試題的類型，要從培養學生全方位的獲取信息能力為目標，加入各種信息處理題目，比如需要根據題干進行推斷發掘隱藏信息的題目、需要對信息進行轉化的題目、需要進行發散思考的題目，教師應重視每一類題目，讓學生了解所有可能形式；也要有重點方向，讓學生著重練習高考中經常出現的信息類題目。比如遺傳推斷題目是高考中必考的題目，這一類題目需要的推理和發散式思維能力就應作為重點，教師可以尋找各類遺傳題目讓學生反復練習。再比如新型的背景材料信息題，需要學生根據題目信息來聯想有關的生物知識，并將生物知識轉移應用到解題中，這需要學生對題干進行深入解讀，分析其中的關鍵字、關鍵詞，教師可以在通過講解高考試題來教授學生如何聯系已學知識，充分獲取有效信息，分析確定關聯知識點。

五、作業反思，總結獲取信息方式

在完成作業后，很多學生都會進行反思，思考哪些知識點記憶不牢固，這樣可以幫助學生更加高效的學習知識。同樣，在完成作業后反思獲取信息的方式也很有必要，學生通過回顧做題時的獲取信息過程，分析每一步驟的優劣、思考方法是否可以改進，這樣學生才能將教師教授的方法整合到自己身上，設計一套適合自己的獲取信息的方法。然而很多學生在學習過程中會忽視這一反思過程，教師可以引導學生進行反思，并將其與知識點的反思結合起來。比如教師在給學生講解錯題時，可以先讓學生分析出錯的原因，除了知識點還要考慮獲取信息，讓學生闡述自己在讀題過程中遇到的獲取信息問題，然后幫助學生解決問題。另外教師還要引導學生進行自我反思，尋找更適合自己的獲取信息方式。比如在題目信息整理時，教師傳授的方法是使用表格來記錄重要信息，但學生本人做題速度慢，再采用表格記錄會浪費大量的時間，經過反思后決定使用其他顏色的筆進行標記，這樣學生可以節省大量時間，而且可以清晰的看到重要信息；之后學生在遇到超大題干時，需要對信息標識進行修改，于是想到了使用彩色鉛筆，這樣就可以更加便利的審題。另外，教師還可以鼓勵學生分享自己的獲取信息技巧，讓每個學生都談一談自己的獨門秘笈，通過這種分享，學生可以快速向他人學習。

六、結語

在高中生物教學中，教師應將讀題能力的訓練與平時作業結合起來，讓學生在作業練習中提升獲取信息能力。其中信息分析推理能力、整理歸納能力和發散思維能力是最為核心的三大能力，教師應以提升學生這三項能力為目標。在平時作業中，教師可以適當的引入高考類型題目，提升學生實戰經驗；在作業之后，還要引導學生進行反思，總結讀題經驗、改進獲取信息方式，提升學生獲取信息的能力。