論瑞吉歐方案教學在素質教育中的實踐價值

麥融冰

（欽州學院 廣州 欽州 535011）

一、引言

二十世紀，在意大利北部名為瑞吉歐·艾米莉亞的一個小城鎮，由馬拉古茲領導下探索出的新型教育實踐模式——瑞吉歐教育對全世界的幼教產生了巨大的影響。其中方案教學就是其最突出的教學特點。美國幼教專家麗蓮·凱茨認為方案教學是以某一主題為核心向四周擴散編制主題網絡，制作主題網絡程序，然后根據兒童的興趣、需要讓兒童對主題網絡中的不同小子題進行探索、研究的教學活動[1]。其最大的特點在于充分尊重幼兒的興趣和滿足幼兒的內心需求，鼓勵和激發幼兒主動去探索和發現，從而獲得知識與經驗。這股方案教學的熱潮在上個世紀末曾對我國的幼兒教育界產生了深遠的影響，甚至許多地方的幼兒園都在紛紛效仿實施，但由于各種原由終歸沒能讓它在祖國幼教的大地上生根、開花、結果。雖然方案教學之風已距今時隔多年，但現再回顧方案教學的實施過程，從主題的設定、方案的實施和展開，再到方案的總結，既有教師有目的啟發和引導，又有幼兒自發地學習，這種把教育過程看得比教育結果更重要的教育理念，對當今我國正在實施的“素質教育”仍然有著深刻的現實意義和實踐價值。

二、方案教學體現了素質教育的核心價值

1.方案教學是“關注人的需要”的教育

方案教學是一種多元化的、開放式的教育教學模式，即在教育過程中根據學習者的學習興趣及需求隨機發展出教育目標及教育內容，經過師生共同討論從而形成一個概念網，通過這一相關概念之間的內在聯系，教師有目的地引導學生主動地探索、發現，幫助學生掌握和鞏固新知識，又稱“網絡教學”。人本主義學者馬斯洛及羅杰斯認為，教學中不僅要關注認知的發展，更要關注學生情趣、興趣、動機的發展，同時他們還主張給兒童提供自由、開放、自主探索的教學環境，對兒童學習積極性和創造性的發展，對他們健康情緒和社會適應性的培養極具價值。由于方案教學是一種完全尊重幼兒的學習興趣、需要，幼兒在寬松自然的教育環境下高度快樂地參與學習，真正地體現了“發展人的需要”的教育觀。

2.方案教學塑造了自信的幼兒

心理學家馬斯洛的人類需要層次中指出，人類除了有生理、安全、尊重、愛與歸屬的需要外，人還有更高層次的需要——自我實現。在方案教學中，教育者正是遵從了這一理論原則，從建立教學網絡到幼兒習得知識、技能，都是建立在尊重兒童的興趣、發展需要的基礎上的。在教育過程中，教師總是鼓勵幼兒，引導幼兒不斷獲得成功的體驗，增強了幼兒的自信心，還給了幼兒自信。而自信是走向成功的橋梁、是幼兒塑造自我的堅實基礎，自信是幼兒實現自我的動力，是建構幼兒健全人格不可或缺的因素。

3.方案教學發揮了幼兒的主體性

重視幼兒的主體性是素質教育的又一重要特征。即指應將幼兒的學習活動看作主動獲取，主動發展的過程，而不是被動的灌輸式塑造。我國著名的教育家陳鶴琴先生倡導：凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做，凡是兒童自己想的，應當讓他自己想。在方案教學活動中，便能充分地體現幼兒的“主人”意識，主要表現在：（1）參與意識。制訂教育網絡時，幼兒能就自己感興趣的題材各抒己見，參與制訂方案。方案出來后，幼兒要完成學習計劃，必須主動地去探索、去尋找答案，最終得出結論。在這一過程中，幼兒始終處于一個高度積極參與的狀態。（2）操作意識。幼兒要完成自己參與制訂的學習目標，必然要主動地與材料發生交互作用，并在觸摸玩弄過程中不斷探索，不斷發現，直至尋找到自己的答案。這樣便使得幼兒的操作意識得到極大的加強。（3）交往意識。幼兒在實踐過程中，有時根據活動的需要，要求伙伴相互合作、相互幫助，才能完成任務。這樣幼兒只能積極地選擇合作伙伴進行合作，并友好相處，共同完成學習任務?；顒舆^程中有的幼兒還能用語言向老師或同伴表述出自己看到的、想到的事情，有的幼兒還向老師提出自己感到困惑不解的問題。由此幼兒的交往意識得到了提高。（4）表現意識。幼兒經過主動地實踐及探索，極其渴望把自己的成果展示給大家，有一種強烈的表現欲望。他們極其渴望在同伴或成人面前展現自己，并希望得到別人的贊許與肯定。因此這時幼兒的表現意識更為強烈。

4.方案教學為幼兒的個性發展提供了廣泛的空間

以往我們所實施的傳統教育中，培養出的孩子缺乏很實際的操作能力和獨立思考能力，好像工廠一道工序生產出的產品一樣，大同小異。《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應該尊重兒童的人格和權利，尊重兒童身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每個兒童富有個性的發展。我們知道每個幼兒都是活生生的具有豐富個性的個體，是生命的主人，作為幼兒個體，又具有獨一無二的個性心理特征。而實施方案教學，教師與幼兒是平等的，并為幼兒營造了寬松、民主、自由的學習氛圍，孩子可根據自己的興趣、特長、能力、知識水平及個人的需要選擇學習內容與材料，大大的滿足了其身心發展的需要，為幼兒的個性發展提供了廣泛的空間。

5.方案教學使幼兒學習到獲取知識經驗的不同方法

在方案教學中教師的角色不是權威的，而只是充當“助產士”和“催化劑”的作用，是幼兒學習的引導者、幫助者與合作者。教師要“倡導幼兒用自己的多種語言進行認知、表達和溝通，從而獲得完整的感覺經驗”[2]如在開展的以“面食”為主題的方案教學中，幼兒由于生活經驗有限，不知道用面食做成的食品有哪些種類，經過教師與家長的配合引導，幼兒最終通過了不同的方法獲得答案：有的幼兒去商店里的貨架上看食品包裝袋的配料成份（大班、學前班的幼兒已能識字）；有的幼兒則通過觀察日常生活中食用的食物；還有的幼兒是向大人詢問；另外還有幼兒是通過讓爸爸媽媽上網去搜找到了答案。通過大家的分享活動，幼兒知道了獲得知識有各種各樣的方法。經過這樣反復地實踐，幼兒慢慢地形成一種解決問題的思維，當遇到問題時知道可以通過多種途徑找出解決問題的方法。這樣的思維是現代人立足于競爭激烈的社會不可或缺的基本能力之一，也是素質教育中要形成學生的一種重要能力，而方案教學則為幼兒形成這種能力悄悄地做好了準備。

三、在實施方案教學過程中全面地發展幼兒的素質

1.品德素質

在方案活動中，幼兒圍繞生成的主題內容進行小組方案探究，每個幼兒都可以充分表達自己和交流經驗，幼兒在這種相互指導、相互支持、相互交流的過程中逐漸成長。[3]如在《甘蔗有多高》這個方案中，開始種甘蔗前，在孩子們的提議下去拜訪了農民伯伯，請教有關種甘蔗的問題，回來后按照農民伯伯說的方法種起甘蔗，之后利用戶外時間照顧、觀察甘蔗。這個過程中讓幼兒了解了農民伯伯的工作，體驗了辛苦的勞作，從而懂得尊重農民伯伯的勞動，珍惜來之不易的食糧。在實施這個方案的過程中教師與孩子一起討論、查閱資料 、學會了團結協作、并與親朋好友一起分享，建立了“我們”的團體意識和認同感。為此，方案教學能培養幼兒的責任感、榮譽感、群體意識以及良好的合作精神。

2.才智素質

（1）文化素質。包括基礎文化知識、科學知識、技術知識。方案教學中，這些知識不是教師“填鴨式”地教給幼兒，而是通過幼兒主動地去操作、探索、發現而自然獲得的。這樣的知識是幼兒能夠接受與消化的，而不是成人強加與他們的。

（2）智力素質。方案教學中幼兒在操作活動中心智得到相應發展。如在《甘蔗有多高》這個方案中，對于甘蔗是否長高的問題，孩子們自己動手，思考并嘗試運用吸管、毛線、紙條等方法進行測量。在尋找測量材料的時候，有幼兒發現益智區的連環扣也可以用來測量，并由此發明了用物體數量——“幾個連環扣”來表示甘蔗和周圍物體的高度。 在開放式的方案教學當中，充分地調動了幼兒的感官，即看、聽、摸、嗅等感覺，使幼兒獲得感性的知識。從而發展了幼兒的觀察力、記憶、想象力，使得幼兒的智力素質得以全面發展。

（3）能力素質

a、組織能力。在方案教學中，活動往往要以小組的形式開展活動，小組成員之間都需要互相協調，如推選出組長后，有時需要小組長擔當起決策、指揮權，帶領本組成員一起完成學習任務。這便鍛煉了孩子初步的組織能力。b、表達能力。幼兒在學習過程中，可在寬松的學習氛圍中各抒己見，與老師、同伴交流，遇到問題可向同伴或教師提出疑惑的問題。這無形中培養了幼兒的表達能力。c、操作能力。方案教學中提供了很多給幼兒操作材料的機會，使幼兒能得到直觀的感性認識，操作能力也得以大大的提高。d、適應能力。即應變性、自我調節能力。幼兒在主動探索的過程中，難免出現一些預想不到的問題或事情，這就要求幼兒隨著情況的變化而采取相應的措施來解決問題，培養了幼兒一定的適應能力。e、審美能力。方案教學提倡的是讓幼兒動起來，去欣賞美、發現美、創造美、表現美，使幼兒獲得美的享受，從而培養幼兒的美感與鑒賞能力。f、創造能力。由于方案教學體現的是寬松、開放、自由、自主的教學思想，在活動選擇內容、材料、方法、合作伙伴等方面教師都不加以干涉，給孩子充分的自由和選擇空間。而研究表明，選擇可促進創新素質的發展，容易激發幼兒的創新動機，使得創新表現更積極、豐富。因此方案教學極大地發展了幼兒創造能力。

3.身體素質

在方案教學網絡里，會牽涉到各個領域的教育，其中身體素質方面也不例外。在教學過程中，教師充分地調動了幼兒的積極性，如動手、動口、動腦等，而動手操作發展了幼兒動作的協調能力，動腦發展了大腦左右半球工作的協調性，調動幼兒的感官發展了幼兒的感受能力和分辨能力，動口可以調動幼兒思維。在幼兒的整個學習過程中，幼兒要完成任務，就要堅持到底，這就需要幼兒一定的耐力。這些能力的發展，無疑使得幼兒的身體素質得到不斷提高。

上述的品德素質、才智素質、身體素質在方案教學中都能得到較好地培養，而這些素質的培養亦是我們素質教育中全面關注和極力培養的。

四、方案教學對教師的素質提出了高要求

方案教學由于自身隨機性、靈活性及綜合性的特點，沒有統一的教材及教學方法，對教師自身的素質提出了較高的要求。

1.身體素質。幼兒園實施的是保育與教育相結合的教學原則，以游戲為基本活動形式，在學中玩，在玩中學。而方案教學又集德、智、體、美全面發展教育于一身，必須要求教師有較強的身體素質，充沛的精力，以及必要的體力勞動技能。如在《甘蔗有多高》這個方案中，教師需要帶領幼兒前往甘蔗種植地進行實地觀察，與農民進行交流，回來后要進行種植，凡是都要身體力行。如果沒有良好的身體素質，就無法以飽滿的精神狀態投入到這一系列的活動中，使得活動得以順利地開展。

2.豐富的學科結構知識。由于方案教學所涉及的面廣，內容包羅萬象，涉及文學、藝術、天文、物理、化學、歷史、地理等領域的知識內容，教師不但要掌握幼兒園五大領域的學科理論知識，還要具備有廣泛的科學文化知識，才能應答幼兒提出天馬行空的問題，滿足幼兒強烈的求知欲望。

3.專業的教育能力。方案教學組織形式靈活，幼兒的學習有時比較分散，沒有統一的教學內容，在幼兒的一日生活中隨時隨地皆有可能生成課程。如一個孩子因家里養了一只大兜蟲，也想在幼兒園里做一只，于是生成《南洋大兜蟲》這個主題，還有在每天散步過程中誕生《地圖》等方案。 教師需要在平時善于觀察幼兒，發現問題，捕捉幼兒的興趣點及學習需求，從而生成主題課程。教師如果一味地按自己預設的課程開展活動，不能根據幼兒的需求調整教學內容，將會影響到幼兒的學習興趣和效果。為此教師需要有較強的觀察能力、教學組織能力以及隨機應變的能力。

4.良好的心理素質。實行方案教學，幼兒的活動面廣，需要教師有良好的注意力和分配力；要了解每個幼兒的需要和發展水平，要具備細致而深刻地洞察力；孩子在提出問題需要老師盡快作出回答，需要老師有良好的記憶力及思維能力；在解答孩子的疑惑時，教師需要耐心，恰當地控制情緒情感，不挫傷幼兒的自尊心及積極性，要具有較強的自我情緒控制能力。同時，在教學活動中，教師還要具有活潑、開朗、熱情、樂觀、愉快等良好的情緒與心態以感染幼兒。

五、結論

瑞吉歐方案教學不以學習知識為導向，關注幼兒的學習興趣與情感態度，重視幼兒主動獲得知識經驗的過程與探究方式，這種以幼兒為本的教育觀，對我們今天踐行的素質教育依舊有著深刻的實踐價值。