淺談課堂學習環境設計

許玉芳 潘有梅

（佛山科學技術學院 廣東 佛山 528000）

一、引言

隨著時代與社會的發展進步，人們對教育品質的要求日益提高，傳統的教學已經不能滿足人們的要求。人們更傾向于有意義的學習，奧蘇貝爾提出的有意義接受學習理論為教學研究提供了指導。班級授課制作為一種普遍的教學組織形式，課堂學習環境的設計具有重要意義。傳統的課堂學習大多是機械式的無意義學習，沒有創設有效良好的課堂學習環境讓學生把新知識與原有認知結構里的舊知識產生實質性與非人為性的聯系，也沒有很好的把知識的學習與學生原有的經驗有機結合，這會導致學生的知識結構散亂，知識理解過于表面化。從教育意義上來講，教育是為了使人們得到德智體美勞的全面發展，是學習者素質與潛能不斷完善的過程，這就要求學習者不能是被動的學習，而應該是主動有意義的學習，這樣才能激發意志，啟發思維，發展能力。那么研究如何創設一個能讓學習者進行有意義學習的課堂學習環境很有必要。

二、課堂學習環境的內涵

課堂環境研究是近三十年來教育社會學，教育心理學和科學教育領域中的一個引人關注的熱點話題。但由于課堂學習環境本身是一個內涵復雜而豐富的概念，學術界還沒有一個統一的術語來描述它。通過對別人理論研究的學習，現總結引用幾種被大家普遍接受的定義。

課堂學習環境又稱課堂心理環境，心理環境，課堂氣氛等。學者大致有三種觀點：（1）課堂環境指影響教學的物理環境，是由學校建筑、圖書館、課堂、實驗室、操場以及家庭中的學習區域所組成的學習場所。（2）課堂環境就是社會心理環境，具體指課堂中師生互動和生生互動的基本要素的總合，以及課堂參與者（教師與學生） 的人格特征、心理狀態和課堂心理氛圍等。（3）課堂環境是既包括課堂物理環境，也包括社會心理環境[1]。

三種觀點各執其理，相較而言，第三種觀點總結得較為全面。因此筆者認為課堂環境主要指課堂物理環境與社會心理環境，由于課堂物理環境較為穩定，不會輕易受主觀意識的影響而改變，所以本文主要討論課堂中教師和學生的社會環境和心理環境，包括課堂中師生的人際關系交往，和心理狀態等綜合因素。

三、課堂學習環境的設計

1.情境認知理論及其對課堂學習環境設計的啟示

（1）情境認知理論

著名心理學家維果斯基研究發現，人是社會的產物，因而，缺乏了社會的互動，他就永遠不可能發展起人類進化中所形成的屬性和特征。相應地，學習不是獨立存在的，學習是一個與中介工具和活動模式的社會文化演進相一致的理解的協作建構過程[2]。基于維果斯基的心理學理論和其他人類學、社會學和認知科學理論，在上個世紀80年代產生了情境認知理論。情境認知理論反對行為主義“刺激-反應”機械式的學習理論，也試圖糾正認知心理學的“信息加工”理論中完全依靠規則與信息描述的認知。

根據《韋伯斯特詞典》所下的定義：情境是指“與某一事件相關的整個情景、背景或環境”[3]。換言之，情境是指一個人在進行某種行動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的具體條件。情境認知理論認為，學習不是獨立于實踐的，而意義也不是與實踐和情境脈絡相分離的，意義正是在實踐和情境脈絡中加以協商的。因此，學習的意義或知識的意義建構是在情境化的實踐中形成的。知與行是交互的---知識是情境化的，必須拋棄知識是獨立實體的這一想法。

（2）情境認知理論對課堂學習環境設計的啟示

情境認知理論強調學習是情景化的，學習內容與活動的安排要與人類社會的具體實踐情境相聯通。在課堂教學中，教師要創設盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境，將學習活動拋錨在真實的知識生成和應用的情境中，促進學生在情境中、在實踐中建構知識的意義，形成有用的知識。這些情境既有教師教的情境，又有學生學的情境，還有師生互動的情境；既有反映知識應用的真實情境，又有教師創設的虛擬情境。開展情景學習的途徑通常有三個：①是在戶外的真實場景中進行；②是在課堂環境中進行，教師通過運用“角色扮演法”、“實踐體驗法”等，同樣也可以給學生提供情景認知的機會；③是借助計算機等現代信息技術，通過電腦模擬真實的歷史生活場景或現實生活場景，也能有效地促進情景認知[4]。

2.穆斯的三維度環境理論及其對課堂學習環境設計的啟示

（1）穆斯的三維度環境理論

在課堂環境結構分析中，穆斯等人提出的moos三維度環境理論分析的較為全面。moos三維度環境理論指出，各種社會環境包括課堂學習環境，都可以用三個維度來描述: 人際關系、個人發展與目標定向、系統的維持與變革。

1）穆斯三維度環境理論中課堂中的人際關系主要就是師生關系和生生關系，良好的師生關系是促進學生發展的關鍵，師生之間相互尊重、相互依賴的關系更有利教學活動的開展。學習同伴之間建立團結友好的關系能夠促進學生相互學習，通過相互交流學習經驗與團結協作，高效完成學習任務，促進智力發展。

2）穆斯三維度環境理論中的個人成長與目標定向維度指成員在某個環境中的自我發展和增強，其具體內容因環境不同而變化。這一維度包括了任務定向和競爭兩個維度。在課堂教學中，學生首先要明確學習目標和任務才能更好地完成教學任務。教師要根據學生情況設置學習目標和任務。然后，讓學生討論研究，有效引導學生自我發展。另外，還要引導學生在班級和團隊活動中進行正確的比較，產生競爭。因為積極適當的競爭能夠提高學生的能力和對自我的重新認識，促進其發展。

3）穆斯三維度環境理論中的系統變革與維持維度主要是評估環境的有序性，對成員要求明確性，系統的維持與控制，以及對變化的反應性。這一維度包括了有序、規則明確、教師控制和創新這四個維度。課堂環境中的課堂秩序是否有序規范，課堂氣氛是否和諧融洽，教師領導是否民主平等，都是影響學生學習的重要因素。井然有序的課堂秩序、愉快協調的課堂氣氛以及民主公平的教師領導，不僅保證了課堂教學的順利進行，而且為學生自主學習創設了一個良好的學習環境，促進學生進步發展。

（2）穆斯的三維度環境理論對課堂學習環境設計的啟示

1）建立和諧融洽的師生、同伴關系，營造積極民主的課堂氣氛，塑造學生良好的心理氛圍，調動學生自主學習的積極性。教師作為學生學習的促進者和幫助者，要想更好地發揮學生的主體作用，就要與學生在地位上保持平等，態度上互相尊重。教師要經常主動地與學生進行親切的交談，讓學生從思想上接納老師，信任老師，親近老師。教師要鼓勵學生相互協商，教師要多為學生創造合作學習的條件和環境: 為學生設置只有合作學習才能完成的目標和任務; 根據學生個性特點進行小組成員分組，有效促進交流。

2）確立明確的學習目標與任務，幫助學生合理規劃自己的學習讓學生各有所得，各展其長，這需要教師在尊重學生個性差異的基礎上，為不同學生確定不同的學習目標，讓每一個學生都能獲得不同程度的發展。