巧設情境，打造高效小學信息技術課堂

張希良

（青島市黃島區東風小學 山東 青島 266400）

所謂情境教學是指教師為了實現教學目標，在教學中圍繞目標引入或創設符合教學內容的場景或氛圍，以激發學生的情感體驗，在學生的心中形成情感共鳴，使其快速進入學習狀態，促進學生更好地理解與掌握知識的一種教學方法[1]。在小學信息技術教學中，教師可通過創設形式多樣的教學情境，引發學生對信息技術的學習興趣。在創設情境時，教師需結合教學內容和學生的認知規律有效激發學生的求知欲和探索欲，使學生感受到學習的樂趣，從而提高課堂效率，實現素質提高與個性發展的統一。

一、巧設故事情境，激發學習興趣

故事情境的創設需結合小學生好奇心強、形象思維能力較強的認知特點及學生的實際生活。選用與教學內容有關，趣味性、知識性較強的故事，以故事作為教學切入點，不但能充分學生的學習興趣，還能培養學生的想象力[2]。

例如，在教學畫圖中《精心之作》一課中選定、裁剪這兩個工具的使用時，教師可以學生普遍感興趣的“迪士尼的奇妙旅程”作為課堂學習主題，從深受學生們喜歡的米奇老鼠開始常設情境。要求學生學習使用選定、裁剪工具為米奇、米妮和他們的伙伴制作一整合影，從而巧妙地引入了本課的教學重點——選定工具的使用。接著引導學生發揮想象，通過對圖片的選定、移動、復制、粘貼等手段將城堡、游泳池、海灘、街道、花園等場景元素自由組合，為米奇設計一個全新的“迪士尼場景”，通過這一情境使學生掌握選定——引動，復制——粘貼等圖片操作方法。在課后鞏固階段，教師可設置幫助米奇清理游玩制造的垃圾的情境，再次要求學生操練本節課教學重點，從而將學生的學習熱情推向高潮，使學生在可愛卡通人物的陪伴下愉快的學習，一起分享成功的喜悅。再如，教師在教學word中《圖形的翻轉和旋轉》這一內容時，可以引入童話故事《小紅帽》中的情節，設計以下情境：小紅帽想拿些好吃的東西去看望奶奶，但家里的籃子是在太大，小紅帽拿不動，請大家幫助小紅帽將籃子縮小，在去奶奶家的路上有一條大灰狼想吃小紅帽，請大家幫小紅帽重新涉及路線避開大灰狼。這個情境中的縮小籃子，改變路線自然地將圖片的縮放、翻轉、旋轉知識引出。當小紅帽到了奶奶家之后，發現奶奶生病了躺在床上，這里教師可以要求學生幫小紅帽整理屋子，從而再一次引導學生進行綜合練習。一個學生們很熟悉的童話故事《小紅帽》經過教師的巧妙改編，并用來巧妙創設教學情境，將課堂中的各個知識點巧妙的融入故事中，構成一個有機整體。學生們聽故事聽得聚精會神，學習興趣高漲，自然教學效果事半功倍?？梢?，通過選取學生們喜聞樂見的卡通、童話故事情節創設情境，讓學生在完成情境任務的同時，也達成了教學目標。

二、巧設游戲情境，激活課堂活力

小學生年級尚小，愛玩是他們的天性。因此，教師可以充分利用學生們愛玩的特點，巧妙設置游戲情境，寓教于樂，促使學生對信息技術課程的學習讓產生濃厚興趣，有效保持學生的注意力。在教學中，大部分知識都需要反復練習才能真正掌握，而如果只讓學生一味地操作，學生很快就會厭倦。而游戲情境可讓學生在游戲活動中練習操作，找到學習的樂趣，課堂效率自然很高。例如，在教學“鼠標操作”時，為了幫助學生掌握鼠標的單擊、雙擊、拖動等基本操作，筆者引入了一個“大魚吃小魚”的鼠標游戲。學生們可通過鼠標操作控制大魚吃小魚，或者控制小魚躲避大魚的追捕。學生們興趣盎然，在游戲過程中，教師應及時指導學生如何操控鼠標，以提高學生操控鼠標的能力。在不斷的你追我趕中，學生的的學習興趣被充分激發，從而未之后的學習奠定堅實的基礎。又如，《在幻燈片中插入圖片》這一課的教學目標是使學生掌握在幻燈片中插入圖片，并設置圖片格式，實現圖文混批效果的方法，這是幻燈片學習中的一個重要知識點[3]。為了讓學生更好的掌握這一知識點，筆者在教學中首先給學生示范一次在幻燈片中插入圖片，使學生初步掌握操作方法，然后再組織學生開展游戲競賽，要求學生模仿不同的圖文混排格式，用分解的素材制作幻燈片，看誰做的又快又好。通過競賽活動激發學生的好勝心和競爭意識，使學生在積極學習信息技術知識，從而提高課堂教學效率。

三、巧設想象情境，激活創造思維

通過鼓勵學生發揮想象將知識的表象與真實情境聯系起來，整合之間的知識結構，運用科學方法進行探究。對學生幼稚甚至荒誕的想法予以寬容，讓學生放飛現象，培養學生的創造思維能力。

例如，在教學畫圖中的直線、曲線工具時，教師可以引入《點線之間的天地》的主題活動設置想象情境，激發學生的創造思維[4]。直線與曲線的繪制開起來簡單卻實則沒那么容易。線可畫很多物體，線的粗細決定了其它線條工具的粗細，而曲線的柔韌性則使物體具有特點。在情境中，教師要求學生根據常見的生活物品進行創意花紋設計，以引發學生對生活中直線、曲線的關注，通過讓學生欣賞一幅幅作品，使其對現實生活中的直線、曲線有更加直觀的感受，通過引導學生發揮自己的想象，運用直線、工具進行組合設計，在素材庫中自由選擇喜歡的物品及場景進行花紋設計。學生們的想象力被充分激發，很多學生的作品設計很有創意。如，有一位學生在繪制了一副手套，手套上有類似電路圖一樣的線條和點，學生說這個手套是一個人工智能手套，能防御、防寒，還能由電腦控制。這時，教師應該給予肯定，保護學生的想象力。為了更好的激發學生的想象力，在教學中教師還可以利用音樂來啟發學生的想象。因為，音樂可以觸動人的心靈，調動人的情緒，可以很好的渲染情境，營造氣氛。例如，在教學《在幻燈片中插入圖片》時，筆者在上課時播放了一段體現自然奧秘感的音樂，讓學生閉目傾聽，想象自己就在大自然中，然后引出本節課的教學目的，要求學生使用幻燈片繪制出自己通過音樂想象出的自然景觀。也可以先播放一段災難片中的音樂，讓學生想象當世界正面臨末日浩劫，人們都躲在昏暗擁擠的防空洞中等待救援，這時傳來了敲門聲，會時誰呢？是應該高興還是應該絕望呢？該不該開門？學生們自由發揮想象，豐富這個場景的內容，讓后要求學生用一張張幻燈片將這個場景重現，從而激發學生的學習積極性，使學習積極主動的學習幻燈片的制作知識。

四、巧設生活情境，促進學以致用

結合生活巧設情境可以使單調乏味的課堂變得生動活潑起來，使學生在生活情境中學習信息技術知識，并學會如何在給生活中運用。小學信息技術的教學目標是培養學生知識運能力，提高學生的信息素養。使學生能夠有效運用計算機為收集、處理信息，從而幫助他們提高學習效率。教師在設計生活情境時要充分考慮到學生學與用之間的平衡。例如，教師可以結合生活常見的明信片、名片、賀卡等卡片設置情境：要求學生利用幻燈片制作一張屬于自己的名片，然后和其他同學互相交換名片，并制作各種節日明信片、電子賀卡送給父母、朋友、老師，或將自己的作品放到論壇上與他人分享。此外，教師還可以要求學生利用搜索引擎自行查找旅游線路等。總之，教師應更具具體的教學內容設計合理的生活情境，如，筆者在教學《下載信息》一課時，結合生活中的消防安全知識，設計了一個《消防安全小專家》的生活情境，要求學生通過網絡收集下載關于消防安全的各種知識，如防火，逃生，消防裝備的使用，消防員的工作以及各種火災發生的起因、經過、結果，通過此情境鍛煉學生利用互聯網收集、下載信息的能力。最重要的是讓學生了解和掌握必要的消防常識和逃生自救常識。

五、結語

綜上所述，創設情境需從學習的心理特點和教學內容茶法，結合生活實際，創設恰如其分的情境[5]。通過情境將學生的認知活動、情感活動巧妙結合，使學生親身感受學習探究的過程，體會學習的樂趣，愛上信息技術學習，使學生在自主建構有價值的信息技術知識中獲得情感、知識、能力的全面發展。