童心—語文課堂需遵循的“法則”

季曉夏

（江蘇省南通市西郊小學，江蘇南通 226000）

引 言

童心，是語文課堂應該遵循的法則，尤其是在小學階段的語文教學中更是這樣。小學階段，閱讀教學占據著重要的位置，但是很多學生對于語文課堂不喜歡，甚至有厭倦的心理，究其原因是教師沒有抓住學生的興趣點，學生不能對所學內容產生強烈的探究渴望。為了改變這樣的狀況，作為語文教師，要讓自己的課堂教學設計充滿童心童趣，讓學生在快樂的學習過程中體會成功的喜悅，從而最終愛上語文閱讀，實現課堂教學的高效。

一、故事導入，讓學生愛上閱讀

在語文學習的過程中，課堂教學的高效首先表現在課堂導入環節。好的課堂導入能夠讓學生在最短的時間內進入文本學習，而且能夠讓學生產生探究的渴望，并積極主動進行探究。而從小學生的童心出發，教師可以在課堂導入環節進行巧妙設計，如利用小學生都喜歡的故事導入的方法，就能夠在最大程度上調動學生的學習熱情，讓學生在興趣的指引下走進深度閱讀。

例如，在教學《三顧茅廬》這篇課文的時候，教師就采用了故事導入的方法，引導學生進行文本探究。在具體的教學過程中，教師引導學生關注這篇文本是選自我國古典名著《三國演義》，然后這樣引導學生：“同學們，你們接觸過《三國演義》嗎？你都知道關于三國的哪些人物？”這樣的問題符合學生的實際，很多學生都看過簡易版本的三國故事，于是大家紛紛列舉自己知道的三國人物，而這其中就有諸葛亮和劉備。于是教師在此基礎上繼續引導：“那么，關于諸葛亮的故事你知道哪些？請大家調動自己的記憶或者利用各種方法去搜集整理，然后明天我們一起講一講諸葛亮的故事。”聽說要開故事會，學生們的興趣被充分調動起來了，于是大家精心準備，在第二天的課堂上，大家紛紛展示自己的故事。有的學生在課下整理資料的時候，就發現了三顧茅廬的故事，于是這位同學為大家講述了諸葛亮和劉備之間的故事，而教師也趁機引導學生走進文本閱讀，讓學生主動探究文本內容。

在這個教學案例中，教師從童心出發，將小學生最喜歡的形式之一——講故事引入課堂導入環節，激發學生的閱讀興趣，讓學生們在興趣的指引下主動走進文本探究，獲得初步的感受。其實，符合小學生認知特點的導入形式還有很多，如音樂導入等，教師要根據學生以及文本內容具體選擇，讓學生全身心投入，這樣也能更好地完成深度閱讀的目標。

二、放飛想象，讓學生創造閱讀

想象力是創造的源泉。小學生具有豐富的想象力，這也是小學生童心的表現，而作為語文教師，就要在教學過程中注重發揮學生的想象力，讓學生在想象中創造性地解讀文本，讓語文課堂教學更加高效[1]。放飛想象，讓學生真正走進文本中，體會人物形象，感受文本情感，提升思想意識，幫助學生提高綜合素養。

例如，在教學《三袋麥子》這篇童話故事的時候，教師就采用了這樣的方法。教師設計了這樣的問題——在你的想象中，土地爺爺是一個怎樣的人?可以說這樣的問題比較新穎有趣，學生們容易被這樣的問題吸引，在教學中，學生們首先走進文本，尋找描寫土地爺爺的句子，如文本中描寫的土地爺爺的語言、動作或者神態等，然后在此基礎上展開想象，最終形成了自己的認識。例如，有的學生這樣想象：“我想，土地爺爺一定有一把雪白的胡子，笑起來非常慈祥，也非常喜歡森林中的小動物。”這樣的想象是比較合理的。于是教師又為學生們播放了《三袋麥子》的動畫片，讓學生感知土地爺爺的形象，然后在此基礎上，讓學生理解童話的深刻含義，學生們就能比較輕松地體會到童話故事中的深刻寓意，從而實現了對文本的深入解讀。

在這個教學實例中，教師引導學生抓住文本中的人物形象進行大膽想象，在此基礎上引導學生走進文本人物形象，體會文本的深刻意蘊，收到了很好的教學效果。作為語文教師，要讓語文課堂教學充滿童趣，就不能忽略對學生想象力的利用，讓學生對文本進行創造性閱讀，注重想象力的激活，促進深度閱讀。

三、懸念重重，讓學生深入閱讀

童心童趣的語文課堂也要引導學生進行深入閱讀，在教學過程中，教師引導學生深入思考的有效方法就是為學生設置重重懸念，讓學生的思維更加開闊，思考更加深入。同時，設置懸念還能讓學生對解讀文本的內容產生強烈的探究興趣，讓學生能夠主動走進文本深處進行自主學習，最終提高學生的核心素養。

《半截蠟燭》是蘇教版小學語文課本中一篇很有名氣的課文，在學習的過程中學生們的學習熱情很高，被文本跌宕起伏的故事情節深深吸引，不由自主地跟著文本故事的發展而心情起伏，當故事發展到關鍵情節時，學生們也變得神情緊張。而為了讓學生深入理解這篇文章的內涵，教師就通過設計懸念的方法引導學生思考。教師首先從蠟燭在我們日常生活中的使用進行課堂引入：“在我們平時生活中會使用到的蠟燭，卻險些讓一家人失去生命，你想知道這是怎么回事嗎？”這樣的懸念，激發學生的閱讀期待。然后教師引導學生走進故事發生的背景，最后教師還設計懸念：“試想一下，如果聰明的杰奎琳想的辦法還是不能成功，他們會怎么做呢？”

小學生的注意力保持的時間都不會很長，因此在教學過程中如何讓小學生們集中注意力，就成為一個關鍵性的問題，教師通過設計懸念能夠在最大程度上吸引學生的注意力，讓小學生在教師的引導下逐漸走進文本深處，實現對文本的深入理解。

四、視聽結合，讓學生享受閱讀

眾所周知，小學生的思維是以形象思維為主的，小學生在閱讀文字尤其是大段文字的時候難免會覺得枯燥無味，就會對文本閱讀產生厭倦甚至畏難情緒。為了解決這一問題，教師可以根據小學生的思維特點，將視聽結合的教學方法引入課堂，讓學生在感官的刺激下理解文本的內容，這樣也有效提高了學生學習文本的興趣，促進課堂的高效。

例如，在教學《長江之歌》這篇課文的時候，教師就采用了這樣的方法。教師首先為學生播放了《長江之歌》的歌曲，讓學生充分感受歌曲帶來的激情澎湃之感，然后在此基礎上明確：“其實，我們這篇課文的內容就是《話說長江》這部電視系列片的主題歌歌詞，看來大家對于這首歌曲并不陌生，剛才還有同學跟著唱了起來，那么，你們想不想了解一下《話說長江》？”這個問題引起了學生的極大興趣，學生們紛紛表示希望看一看，于是教師為學生播放了《話說長江》的視頻資料。在觀看視頻的過程中，學生們感受了滔滔長江以一種洶涌澎湃之感呼嘯而來的激情，激起學生對長江無限熱愛的感情。

其實，詩歌教學是小學階段語文學習的一個難點，但是教師將視聽手段引入課堂教學，就很好地解決了這樣的問題，究其原因是教師播放的視頻等資料符合小學生的性格特點，符合學生形象思維的特點，讓教師的教學取得事半功倍的效果。

結 語

總而言之，作為語文教師，就要注重構建充滿童心童趣的課堂，讓學生能夠在學習中享受到快樂，只有這樣才能讓學生愛上閱讀。童心，語文課堂應該遵循的法則，讓我們的課堂更加繽紛。