課改理念的轉變

[關鍵詞]課改理念;轉變;重要性

2012年我們黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣進行新課程改革.2014年進一步加大力度推進課改，隨著新課改的推進，課堂教學給我們帶來了越來越多的挑戰。而我校自2012年進行新課程改革以來，最大的阻力就是教師的思想守舊.不愿轉變，甚至不肯改變。

一、新課改要求教師轉變以下幾個觀念：

1.課改勢在必行.變則通，通則久，不變則自取滅亡。教師一定要改變自己的教學方式和教學理念，要明確課改是大勢所趨，是對學生進行素質教育的有效途徑，是學生謀求長遠發展的奠基石。

2.放棄神的光環，回歸人的民主。教師要從神壇上走下來，融人到學生中去，與學生在同一個平臺上互動探究，在平等的合作探究中給學生以適時的點撥。放棄“統治者”的身份，平等的對待學生。不要將自己的觀點強加給學生，不要武斷的下結論，要學會傾聽，學會溝通、學會尊重。

3.課堂教學要由知識的傳授轉變為能力的培養。教師要改變以知識傳授為中心的教學方式。學習知識同然重要，但更要注重對情感、態度、價值觀等方面的能力的培養，我們要讓學生成為自由發展的人，而不是盛載知識的容器。

4.改變面對少數學生的應試教育轉向面向全體學生的素質教育。教師要放棄為考試而生的扭曲求學思想，承認個體才能存在差異性，社會需要各個類別、各種層次的人才。支持并認同教育要面向全體學生，讓每個學生都能健康成長，都能獲得事業上的成功，成為對社會有川的人才。

5.由統一的教學模式轉向注重個性差異。教育學認為，學生的發展存在個別差異，這種差異是南不同的遺傳、環境和教育等因素造成的。面向全體學生與因材施教，始終是教學活動中兩個不可偏廢的主題，只有把集體教學和個別指導有機地結合起來，把“全面發展打基礎”與“發展特長育人才”結合起來，把對優異生的培養與對后進生的幫助結合起來，使每個學生都能“發展健康個性，形成健全人格”。這樣，才能達到教育的理想境界。

6.模式由封閉僵化轉變為開放搞活、傳統教學的封閉和僵化，使課堂變得單調、沉悶和模式化，缺乏朝氣和趣味，缺乏對能力的挑戰和對求知欲的刺激，使師生的能力在課堂上得不到充分發揮。封閉導致僵化，只有開放才能搞活。從教學角度講，教師要鼓勵學生對教材進行自主閱讀、自主理解、自我內化，使學習過程成為一個自我成長的開放過程。課堂教學不能封閉化，更不能拘泥于預先設計的同定不變的模式，預設的目標在達成的過程中需要開放地納入課堂問題的直接生成、靈活多變的教學策略以及始料未及的課堂突發事件。

二、進一步轉變教師的理念方法

1.外出學習，更新思維方式。2012年10月13日，我校16名教師在教育局、進修校領導的帶領下，來到江浙洋思中學和東廬中學進行學習考察。此次考察，對我校教師的教學思想和理念帶來的極大的震動和沖擊。考察回來后，基礎年級的教師馬上投入到課改當中，積極學習課改理念，并在課堂上努力踐行和探索。涌現出教師李影、吳風賢、高新品、李冬艷、王艷清、孫明華、谷泉、何蓉蓉、陳學香、閆富成等課改帶頭人，開始探索屬于我們學校自己的課改模式和理念。

2.培養典型，先變帶動不變，最后達到都變。我校選出王淑宏、何蓉蓉、李丹、杜雪瑩、董紅微等課改優秀教師出公開課，組織全校教師觀摩、研討、學習，以先變帶動不變。

現在我校教師理念已經基本轉變，都在積極參與課改，積極踐行課改。兇為我們知道，傳統的教學忽視了教學中的情感問題，把生動、豐富的教學活動變得簡單、狹隘。任何學科的教學都必須以人為教育對象，注重人的發展，培養他們豐富的情感，積極的態度，正確的價值觀，并把它貫穿于教學過程之中，成為教學過程的靈魂。

3.進行校本培訓，夯實課改，校本培訓是面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。

由教務主任張海華牽頭與課改負責人張金娟、課改模范李丹對學校教師進行思想的洗禮和充實，開展了為期一周的課改培訓，全校教師全員參加。在培訓過程中，李丹老師講授了自己的課改經驗和感悟，同時也向大家展示了成都之行的所見所聞，讓教師們大開眼界。張金娟老師總結了近年來我校課改取得的可喜成就，尤其是我校2017年中考考生丁雪同學在龍江一中的期中考試中名列文科組第一名，理科組前一百名中也有我校多名學生。這讓我們看到了課改對我校學生能力的提升。這是對我們課改最好的肯定也是極大的動力。

張金娟老師還向大家解說了新學期學歷案的制作和使用。希望各位老師能夠積極地投身于頭站中學的課改事業中去，為頭站中學的課改事業貢獻自己的力量。

張海華主任針對課改中小組合作的組員分配、學科長設置、學習分工與合作進行實際訓練，將教師進行分組，進行演練。對小組學習的評價機制進行相關解釋說明。并提出進一步完善校本教研、組本教研、班本教研等教研活動，要求做到如期舉行，解決問題，拿出方案。

4.理念轉變后的教師狀態。現在的課改理念的已經深深地扎根于我們頭站鎮中小學每一位教師的心里。

首先，在合作意識方面我校教師間能夠通力合作，我們深知集體的力量遠遠超過個人，新課程改革對教師的備課要求更高，備課最重要的不是備內容，而是備學生、備方法、備策略、備目標、備重點與難點。我校備課組多是同一學科的教師組成，對綜合學科來說，就是多門學科的教師組成，需要備課組定期舉行活動，對某一單元或某一課的教學內容進行分析，大家對教學重點、難點提出不同的看法，提出自己的教學設想進行交流，最后形成自己的特色學歷案。

其次，在師生關系方面教師能積極與學生合作，平等交流，不再以自我為中心。現在的我們尊重孩子們的個性需求，能與孩子們一起共同關心國家乃至世界的新發展、新成就，并在努力創設師生平等交往、共同發展的互動教學關系，構建和諧、民主、平等的師生關系。

最后，在評價學生方面我們也在不斷創新和發展。課程標準在教學內容、學習方式、課堂模式等多方面都進行了大幅度的改革，當然也要進行教學評價的改革。因此，課程標準把“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”作為一個基本理念，著重強調在對學習評價時，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，評價的目標要多元化、手段多樣化。

在評價時，我校教師注重形式的多樣化，如教師評價、學生自評、共評相結合，而教師評價又分為語言評價、肢體評價、實物評價等。通過觀察學生的行為變化和發展狀況，幫助他們作好總結和反思，以便更好地指導、啟發學生，促進其發展。

課改在路上，我們頭站中學的每一位教師將與學生一道，共同參與，共同探索，相信未來的教學領域必將出現一個百花齊放、鶯飛燕舞的嶄新天地。