“問題導學”模式下的高中數學課堂教學研究

李秀云

“問題導學”是新課改背景下教學方法的一大創新亮點，其很好地適應了素質教育中“以學生為主體”的這一教育理念。“問題導學”教學方式有利于提高學生的積極性與學習興趣，使得學生更加主動地探索問題，獲得知識。但是，目前高中數學課堂教學中，這一教學模式的應用仍存在許多不足，需要進一步探索相關策略來發揮其作用。

一、“問題導學”模式在高中數學課堂教學中應用的意義

1. 符合新課改的教育理念，突出學生的主體地位。現代教育理念中，以學生為主體的這一理念越來越受到人們的重視。高中數學有與別的學科所不同的特點，這些特點也會影響實際教學活動的開展。在以往的教學模式下，課堂教學突出的是教師的講解，教師對相關問題進行分析，然后把解決方法用講授的形式教給學生，學生被動地接受。而在“問題導學”這一模式下，教師只是提出問題，把問題拋給學生，然后間接引導學生思考，在這一過程中學生有更多的機會去主動地思考問題，能夠運用自身的知識儲備去尋找方法解決問題。因此，在“問題導學”模式下，高中數學課堂教學更加符合新課改的要求，更能突出學生的主體地位。

2. 調動學生的積極性，激發學生的創造力。主動思考問題、解決問題是一個人成長最為有效的方式，在實際的教學活動中更是如此。“問題導學”主要通過引導的方式傳遞知識，這種教學方式能夠讓學生參與到問題解決的過程中去，學生會有更大的興趣去尋找辦法解決問題。例如，在高中數學教學中，會涉及立體幾何的相關知識，其對學生空間想象力的要求特別高，教師單一地講解很難讓學生真正地理解，學生只有形成相應的空間想象思維才能更好地掌握。應用“問題導學”這一教學模式，學生能夠運用自身思維方式去想象幾何體的相應視圖，提高了空間思維能力，形成了自身獨特的思維、學習方式。因此，“問題導學”在很大程度上能夠提高學生的學習積極性，有利于培養學生的創造力。

二、“問題導學”模式下高中數學課堂教學開展的策略

1. 創設合理、高效的問題情境。“問題導學”模式下最為重要的是對問題情境的創設，合理、高效的問題情境能夠引導學生正確地思考，對于問題的解決以及知識的傳遞都有很大的裨益。教師需要正確、深入地綜合整個模塊的知識，進行相關問題的創設，而且問題的難易程度、問題提出的先后順序也都是非常重要的，需要教師進行合理的整合與編排。例如，在高中數學統計知識這一模塊的教學過程中，抽樣方法、統計圖表、數據特征等知識都是有難易、先后順序之分的，是符合學生知識儲備以及學習能力特點的。教師應當綜合整個模塊的知識，然后結合生活實例進行問題的創設。可以先讓學生思考在現實生活中有哪些常見的抽樣方法，學生對這一知識掌握之后，再根據抽樣所得的數據進行圖表的制作。這樣能夠讓學生利用之前所學的知識去解決問題，更有助于學生對知識的掌握。

2. 采用有效的引導方式。問題情境的創設是“問題導學”模式應用的第一步，而引導方式的選擇是第二步。采取有效的引導方式能夠更好地發揮這一模式的作用，有助于問題情境的創設。具體來講，需要教育工作者在實際的課堂教學中依據學生的學習能力以及狀態，根據環境的變化去轉變引導方式，更好地引導學生思考問題、解決問題。高中數學學科具有一定的復雜性，課本中同一模塊的知識組合方式也是多樣的，而且，學生的知識儲備以及學習能力也存在個體差異，課堂環境也復雜多變，因此，在實際的教學中很難利用同一引導方式來解決問題。選擇合適的引導方式是非常必要的。就“概率”這一章節來講，隨機事件的概率、概率與頻率等都是我們生活中很熟悉的概念，但是在具體的學習中，學生很難把生活實例與知識結合起來，而且每個學生對問題的解決方式也不一樣。例如，投擲一枚硬幣之后，正面朝上的概率、反面朝上的概率各是多少？學生通常會根據生活實際或者現場試驗來進行回答，而最終學生給予的答案通常都是二分之一，容易忽視硬幣立起來的可能性。在這種情況下，教師可以對學生提問：“拋擲一枚硬幣之后，其有幾種落地狀態？”然后根據學生的答案，再進行“有沒有其他可能性？”的發問式引導。這種依據生活實際、學生能力以及課堂環境選擇的引導方式能夠加深學生對問題理解。

3. 提高學生的主動性與積極性。高中數學課堂教學中，學生主動性以及積極性對教學質量有很大的影響，在“問題導學”這一模式下更是如此。教學過程是以學生為主體的，因此，學生應該主動對教師提出的問題進行思考、分析，利用自身學習到的知識與方法，再結合教師的引導來分析問題、解決問題，只有這樣才能提高教學質量，有助于“問題導學”模式下高中數學課堂教學的開展。

“問題導學”這一模式符合現代教育理念，在這一模式下開展高中數學課堂教學活動需要教師創設合理、高效的問題情境以及選擇有效的引導方式，另外，也需要調動學生的主動性及積極性。

參考文獻：

陳偉.基于“問題導學”模式的高中數學課堂問題設計原則[J].數學大世界（中旬），2017（8）：11.