班級后進生轉化“四策”

王進

在義務教育階段，后進生的轉化，說難也不難。以人為本的素質教育，已正視了人的個性差異，理清了教育理念和思路，也已從社會趨向角度培養學生，轉向幫助、提升學生發展個性特長的方向上來了，使教育凸顯不僅僅是社會的需要，更是個人生存需要的性質。應當說，學校和教師只要很好地領會貫徹素質教育的內涵，對學生因勢利導，對后進生進行轉化也不是什么難事。下面，筆者就從學校教育的角度，探討轉化后進生的幾點策略。

一、從尊重學生人格入手，喚醒后進生的自信和尊嚴

絕大多數后進生懷有自卑心理，甚至個別學生對學校生活已經產生了厭倦和逆反心理。因此，要想轉化他們，首先，教師需尊重其人格，從平等的角度入手，和他們交流和溝通；通過談心，摸清其癥結所在，理解他們想法和行為的必然性，并注意捕捉點點滴滴的優點，適時給予友愛的激勵和鼓舞；堅持以發展的眼光看待他們，切忌狂風暴雨式的訓斥和冷嘲熱諷般的挖苦。要多一點親和力，少一點嚴厲。師生相見，教師不妨先露出笑臉，率先問候一句；學生遲到，可以委婉地予以激勵性批評；課堂提問，不可拋棄他們，更不可把他們排在最后的座位上。要消除師生間的敵對情緒，建立起新型的師生伙伴關系，還后進生以尊嚴，喚醒他們自尊、自愛、自重、自強的心理，這是轉化后進生的前提條件。

二、要求適度，冷靜制怒，化解沖突

學生叛逆，出現了錯誤，教師應該進行批評，但是尖刻的批評、粗暴的數落，往往會說出事先不想說的傷人自尊的話，常常會造成負面效應。此時，教師千萬要冷靜，要采取學生樂于接受的批評方式，動之以情，曉之以理；以褒代貶、先褒后貶，不妨找個別學生談談心，盡量少在眾人面前批評學生，尊重其自尊心，把握分寸，給他們臺階下，讓其在教師的暗示之下改正。這樣既化解了師生之間的沖突，又達到了轉化后進生的目的。

三、從多方面為其提供展示才能的空間，引導促進其個性發展

孔子說“有教無類”。社會需要各方面的人才，教師對學生的評價，再也不能走“唯文化課成績是問”的老路子。心理學家告訴我們，當大腦接受鼓勵和喜悅刺激時，大腦皮質的優勢興奮中心會調動起各個系統的積極性，潛在的意識動機就會變成良好行為。所以，轉化后進生的關鍵環節，是要從多方面為其提供才能的空間，以勝利的喜悅和成就感來刺激其優勢興奮中心，促使其“內因”產生變化。要選擇有利時機，有針對性地設置場景，讓他們露一手。在學生面前，讓能歌者引吭高歌，善畫者揮毫潑墨，好武者龍騰虎躍，讓學生的歡呼聲、贊嘆聲、掌聲來證明后進生的個性價值。通過活動，給學生感受成功的喜悅。采取組織興趣小組的方式，引導促進其個性特長的發展，使班級和學校成為學生發展特長、實現自我價值的理想場所。這樣，學生非但不會厭棄學校、違反校紀班規，反而會更加熱愛學校，重新樹立起學習信心。有句話說得好：使后進生變成好學生的最佳渠道，便是讓他們不斷感受勝利的喜悅。

四、注重循序漸進的過程，鞏固階段性成果

后進生身上存在的錯誤和缺點，不是一朝一夕形成的，對其進行轉化，一蹴而就是不可能的，需要一個過程，不能操之過急。教師要制訂好行之有效的后進生轉化計劃，隨時記錄其轉化表現，分析其轉化程度，要沿著由易到難、由量變到質變的路子，分步驟劃、循序漸進地進行“治療”，把轉化工作當做一項“移風易俗”的心理工程來抓。同時，教師要有耐心，有決心，靈活機動、持之以恒地常抓不懈，重視轉化過程中后進生的細微進步，及時予以鼓勵。教師不可滿足于階段性成果，須防其“反彈”，不失時機地反復抓，步步為營，逐步深化，直至其徹底轉化。

一個合格的班主任目光不能只盯在尖子生上。教師對學生的愛應該是平等的、公正的。教師要把大量的精力花在對后進生的轉化上，加強后進生轉化工作。學生的學習差，教師可讓他們在基礎知識方面補課，漸漸地掌握有難度的知識；和任課教師配合，課堂上多提問，課后多輔導，幫助他們改進學習方法，讓他們與好學生結對子，幫助他們提高。后進生獲得成功的體驗是不多的，教師可創造機會滿足他們這種獲得成功的需求，從而激發他們參與學習的欲望和興趣，使其積極投入到學習中去。如降低問題難度，縮小問題坡度，使他們獨立思考回答，讓他們嘗到“跳一跳，摘到果”的甜頭，還要想方設法讓他們在興趣小組中發揮自己的特長，這樣既可以使他們的能力得到發展，又可使他們在成功中激發興趣。另外，還可對個別后進生“委以重任”，充分信任他們，及時發現后進生的閃光點，給予表揚，合理評價，保護他們參與學習的意愿，從而增強他們學習的信心。