農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校推進拓展性課程建設(shè)的有效探索

錢春華

教育的終極目標(biāo)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。對教師來說，課程意味著自我文化積淀的傳播和智慧分享的超越；對學(xué)生來說，課程意味著一種或多種文化的獲得。那么，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校如何推進拓展性課程建設(shè)？以浙江省常山縣二都橋中心小學(xué)為例，這是一所典型的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，只有11個教學(xué)班，教師少，學(xué)生也少。為了順利實施學(xué)校自主開發(fā)開設(shè)、供學(xué)生自主選擇的拓展性課程，學(xué)校深挖自身潛力，不斷提高教師的課程資源開發(fā)與選擇能力、教學(xué)能力和課程評價能力。

一、看得見的追求

2015年，浙江省教育廳連續(xù)發(fā)布了《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》等4個實施新一輪課程改革的文件，指明了深化課程改革的方向和路徑，要求培養(yǎng)“全面而有個性的學(xué)生”，讓每一位學(xué)生都幸福成長。

龍應(yīng)臺認(rèn)為，必須讓知識進入人的認(rèn)知本體，滲透到人的生活與行為中，才能稱之為素養(yǎng)。因此，學(xué)校要根據(jù)自己的辦學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，明確學(xué)生的核心素養(yǎng)，并通過有效的教學(xué)，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校確定了以下三條行動路徑。

一是讓教師實現(xiàn)專業(yè)成長。在教師專業(yè)發(fā)展上，引領(lǐng)教師成為“和雅教師”，并積極探索有效的培育路徑；盡可能讓教師從管理的事務(wù)中解放出來，多一點閑暇時間和思考時間。

二是讓學(xué)生站在學(xué)校的中央。以“和樂學(xué)子養(yǎng)成記”為著力點，讓學(xué)生成為自我成長的主人，使他們有更多的機會進行“空間和時間”的管理。

三是讓課程成為發(fā)展的基石。朱永新教授曾說：教室是一根扁擔(dān)，一頭挑著課程，一頭挑著生命。學(xué)校為滿足學(xué)生的個性化發(fā)展要求和選擇性學(xué)習(xí)要求，因校制宜，要求教師上好“一門基礎(chǔ)性課程+一門拓展性課程”，用好“一個普通教室+一個功能教室”。

二、看得見的開發(fā)

學(xué)校拓展性課程的開發(fā)，立足校情，依托教師素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生需求，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

1.給農(nóng)村小學(xué)“烙”一個“農(nóng)”字

早在2013年，“稚筍種植”課程就在學(xué)校得以開展，前期主要采用興趣小組的形式，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參與到果蔬的種植實踐中。之所以開設(shè)這門課，是因為學(xué)校所在學(xué)區(qū)為糧食蔬果種植樣板區(qū)，而學(xué)校學(xué)生又都來自于農(nóng)村。學(xué)校希望通過教材的閱讀、實踐種植活動和對農(nóng)作物的跟蹤觀察，讓學(xué)生保持純樸的本色，早日掌握基本的種植技巧，熟知家鄉(xiāng)的農(nóng)特產(chǎn)品。課程內(nèi)容共分四個篇章，分別為“春意”“夏韻”“秋味”和“冬藏”，每個篇章各設(shè)六課內(nèi)容，共24課，對應(yīng)著24節(jié)氣，最后附一篇拓展內(nèi)容——認(rèn)識農(nóng)具。近年來，隨著課程改革的不斷深化，學(xué)校將“稚筍種植”課程進行了升級改造，融入到學(xué)校整個課程體系中。目前，該課程實施情況如下。

一是實施對象——雙向選擇。每學(xué)年初的9月份，負(fù)責(zé)課程的教師借助課程海報、現(xiàn)場介紹、作品展示等方式，讓學(xué)生了解課程的大概內(nèi)容。負(fù)責(zé)教師通過與學(xué)生面對面的交流，以及收集家長、教師、學(xué)生的反饋，確保課程順利實施。

二是實施時間——定與不定。定即學(xué)校規(guī)定每周三下午為全校性拓展課課時；不定即無論是早晨到校時，還是課余或傍晚放學(xué)時，學(xué)生都可以到種植園看看、澆澆、拔拔、鋤鋤、記記……在周末和節(jié)假日，家長便成了學(xué)生的指導(dǎo)老師，廣闊的天地就是課堂。

三是實施形式——動靜與長短。動靜即實踐活動與課堂教學(xué)相結(jié)合。讓學(xué)生以小組合作的形式，選擇不同的課時，參與到果蔬的種植、養(yǎng)護和收獲中，對果蔬的生長態(tài)勢進行觀察與記錄；并向經(jīng)驗豐富的老農(nóng)學(xué)習(xí)有關(guān)果蔬的種植技術(shù)，通過撰寫觀察日記、活動體會等，讓學(xué)生記錄和加深在勞動中獲得的體驗。長短即采用長短課，適時、適需、靈活地開展各類課程活動。

四是實施評價——花與果。花即美，也是過程。它是對學(xué)生“和美”人格的塑造，是課程為“美麗校園”的創(chuàng)建所作出的貢獻(xiàn)，是師生日常的工作、學(xué)習(xí)狀態(tài)。果即成果，包括學(xué)生果蔬種植知識、技能的習(xí)得和年終成果的展示。

如今，學(xué)校推出了“稚筍種植”的升級版，嘗試開展研究性學(xué)習(xí)。如“辣椒與常山”課程，主要通過“規(guī)定動作——全校同種辣椒”，讓學(xué)生親歷植物種植的全過程，即開荒、曬地、播種、澆水、施肥、除草、滅蟲、收獲；并以自主探究為核心，以創(chuàng)意實踐為外核，進行點狀發(fā)散，即在種植實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個核心問題，展開與之相關(guān)的一系列研究性學(xué)習(xí)。比如，通過“不吃辣椒不革命”，引導(dǎo)學(xué)生尋找毛澤東同志和他的紅色故事；通過“常山人的吃辣基因”，引導(dǎo)學(xué)生研究常山的地形地貌和人文歷史；通過“異想天開賣辣椒”，引導(dǎo)高年級學(xué)生從原來的“集市散賣”模式出發(fā)，思考如何讓種植的果實獲得更大的收益，體驗銷售的過程與樂趣，激發(fā)創(chuàng)意思維。

2.讓責(zé)任擔(dān)當(dāng)“落”一個“小”字

現(xiàn)代教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的六大核心素養(yǎng)、四大關(guān)鍵能力，全面落實立德樹人根本任務(wù)。學(xué)校“和德美情”課程群以“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建了三個校本課程。其中的“小崗位，大擔(dān)當(dāng)”校本課程，以“實踐練擔(dān)當(dāng)”為目標(biāo)定位，以“來源于生活、注重于實踐，享受擔(dān)當(dāng)快樂”為課程理念，根據(jù)學(xué)校工作和學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成的需要，創(chuàng)設(shè)供學(xué)生上崗鍛煉的崗位，讓學(xué)生站在學(xué)校的中央，承擔(dān)起服務(wù)自己、服務(wù)他人、管理自我、管理他人的責(zé)任，通過崗位實踐，達(dá)成知行合一的目標(biāo)。學(xué)校的德育實踐崗位主要有三種：標(biāo)兵崗、志愿崗和體驗崗。

標(biāo)兵崗?fù)ㄟ^崗位的榜樣作用，帶領(lǐng)小團隊養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如車隊長專門接送校車，配合值日教師負(fù)責(zé)學(xué)生的早接晚送工作，設(shè)正副車隊長；餐桌長每班設(shè)5～6名，就餐時穿戴專用服裝，為全班學(xué)生分飯、分菜、分餐具、端飯菜，并負(fù)責(zé)餐后的餐桌衛(wèi)生；學(xué)習(xí)小組長每班設(shè)6～8名，負(fù)責(zé)小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的各種事情。

志愿崗?fù)ㄟ^崗位競聘和對學(xué)生進行“適崗”能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的服務(wù)意識。如圖書管理志愿崗配合學(xué)校圖書管理員管理學(xué)校圖書室、校園流動書吧和班級圖書角；校園環(huán)保志愿崗是由環(huán)保達(dá)人組建的環(huán)保小組，專門負(fù)責(zé)設(shè)計環(huán)保項目、宣傳環(huán)保知識，用行動來保護學(xué)校、家鄉(xiāng)；安全宣講志愿崗主要是設(shè)計安全宣傳卡，帶領(lǐng)小伙伴一起向“心中的他”傳遞安全溫馨提示；備品承包志愿崗是通過與班里特殊的成員（燈、多媒體、門窗等）交朋友，愛護班級設(shè)施，服務(wù)其他學(xué)生。

體驗崗?fù)ㄟ^全員參與的形式，在綜合性活動中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。如周一的“護旗”體驗崗，通過升旗儀式四程序——升旗、國旗下講話、國旗下展演和為身邊的人點贊，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識；“小鬼當(dāng)家”體驗崗?fù)ㄟ^組織學(xué)生參與各種工作，讓他們體驗到教師、保安、食堂阿姨等不同崗位工作人員的辛勤付出，從而生發(fā)感恩之心；“蠶的一生”體驗崗是以蠶為例，讓學(xué)生通過制作養(yǎng)蠶箱、制訂養(yǎng)蠶計劃、寫觀察日記、比比養(yǎng)蠶成果，感受養(yǎng)蠶的樂趣；“辣椒種植”體驗崗結(jié)合學(xué)校創(chuàng)建黨建品牌平臺之辣椒文化，通過讓學(xué)生種辣椒、護辣椒、嘗辣椒，感受“不吃辣椒不革命”的紅色精神。

“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的內(nèi)涵包括“自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻(xiàn)”等內(nèi)容。學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)實踐崗位進行德育實踐的培養(yǎng)模式，在一定程度上促進了學(xué)生“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”意識的提升。一方面，學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上是以“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為主目標(biāo)的；另一方面，學(xué)校擯棄了說教，注重實踐，讓學(xué)生在活動中學(xué)會服務(wù)、學(xué)會管理、學(xué)會合作，講文明，守法規(guī)，能創(chuàng)新。

3.讓教師素養(yǎng)“添”一個“獨”字

美國課程理論專家丹尼爾·坦納說：“我們最崇高和最廣泛的社會理想最終是與我們的教育理想相聯(lián)系的。而且這些思想都要通過學(xué)校中我們稱之為課程的那種經(jīng)驗才能變?yōu)楝F(xiàn)實。”由此可見，通過課程育人，可在教育理想和現(xiàn)實之間搭起一座互通的橋梁；可讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，體現(xiàn)個人價值，從而實現(xiàn)教育的社會價值。學(xué)校通過拓展課程的引領(lǐng)，力求讓每個教師都成為有獨特風(fēng)格、有核心競爭力的教師。

一是團隊開發(fā)。從教師的自身特點和學(xué)生的實際需求出發(fā)，確定有價值、能開發(fā)的拓展性課程，建立課程開發(fā)團隊，達(dá)到“眾人拾柴火焰高”的效果。

二是拓展延伸。結(jié)合“走出來，用起來”的教育裝備活動，實行晨間走班，做到普通教室和功能教室同步開放，讓提前到校的學(xué)生可以選擇性地先走進某一教室，學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。如今，學(xué)校開展得比較好的拓展課程有書法、籃球、古詩詞吟誦等。

三是教師出彩。基于教師的自身特點，充分發(fā)揮他們的個人特長，鼓勵教師“出彩”。如負(fù)責(zé)“魅力紙漿”校本課程的教師，用了整整一個寒假，匯編成了4個單元16課時的教材，還完成了近百件紙漿作品。

三、看得見的收獲

在推進拓展課程建設(shè)的過程中，學(xué)校也取得了一些看得見的收獲。

一是學(xué)生有個性的發(fā)展已成為可能。在省級小學(xué)生籃球比賽中，學(xué)校首次組隊參賽，雖結(jié)果不是很理想，但增強了學(xué)生不怕輸?shù)挠職狻W(xué)校達(dá)到武術(shù)二級運動員水平的隊員，在省級武術(shù)比賽中獲得了集體項目一等獎1項，并獲得9金8銀的好成績。在縣級藝術(shù)類比賽中，有20人次獲獎，其中有5人次的獲獎項目為軟筆書法。在市、縣“希望之星”英語風(fēng)采大賽中，有20多人次獲獎。

二是教師有魅力的發(fā)展已成為可能。在各項業(yè)務(wù)比賽中，教師們?nèi)〉昧肆己玫某煽儯瑯淞⒘藦姶蟮男判模辉谑　⑹屑墭s譽推評中，有3人次被推薦為省“春蠶獎”候選人、市學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀班主任。

三是學(xué)校可持續(xù)的發(fā)展已成為可能。學(xué)校先后獲得市課程方案二等獎、市課程資源評比二等獎、市精品課程獎。

（責(zé)任編輯 張慧籽）