多元化視角下智慧課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建

辛海燕　王迷迷　黃麗薇

摘 要：本文在分析教學(xué)評價體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式四個方面給出了多元化教學(xué)評價的內(nèi)涵，并構(gòu)建了智慧課堂多元化教學(xué)評價體系，以進(jìn)一步提高智慧課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：多元化 智慧課堂 教學(xué)評價

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化信息技術(shù)的結(jié)合越來越密切，在此背景下，智慧課堂應(yīng)運而生，而智慧課堂的教學(xué)效果有待進(jìn)一步的考評，本文針對智慧課堂的教學(xué)評價進(jìn)行研究，詣在給高校智慧課堂的推廣與應(yīng)用提供借鑒與

指導(dǎo)。

1教學(xué)評價體系現(xiàn)狀分析

目前，大多數(shù)高校教學(xué)評價體系存在諸多問題，往往“教”與“學(xué)”相互孤立，教學(xué)評價體系未能起到促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，也未能促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性提高。

教學(xué)活動的主要參與者是教師和學(xué)生。在教學(xué)活動中，教師起主導(dǎo)性作用，學(xué)生是主體，故教學(xué)評價要突顯教師和學(xué)生的意見和感受。而當(dāng)今很多高校評教體系指標(biāo)的制定主要是教務(wù)管理者參與其中，忽視了教師和學(xué)生作為評教主體的問題。雖然有很多高校的教務(wù)處每學(xué)期會讓教師提交所授課班級問卷調(diào)查表，但并沒有向?qū)W生公示教學(xué)評價結(jié)果，也沒有組織相關(guān)的交流會，使得授課教師和學(xué)生之間進(jìn)行課程總結(jié)和交流，為今后進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量積累經(jīng)驗。教務(wù)處每學(xué)期也會讓學(xué)生提交教學(xué)問卷調(diào)查表，但往往與成績查詢或選課綁定起來，這樣，學(xué)生容易將評教作為任務(wù)，草草了事，不能給出客觀的評價。此外，評教的內(nèi)容單一只有“滿意”和“不滿意”兩種結(jié)論，沒有起到真正的評教效果。再加上教學(xué)評價反饋不及時，教學(xué)過程中暴露出來的問題不能及時得到解決，造成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2多元化教學(xué)評價的基本內(nèi)涵

教學(xué)評價多元化的基本內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾點：①評價主體的多元化，教學(xué)評價的主體是多元化的，應(yīng)讓學(xué)生和教師參與到教學(xué)評價體系的制定過程中來。②評價內(nèi)容的多元化，教學(xué)評價不能下“滿意”、“不滿意”這樣的結(jié)論，而是一些具體的評價內(nèi)容。一些基本的考核內(nèi)容可以由教務(wù)管理者制定，另一些與具體的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)的評價體系應(yīng)由教師進(jìn)行補(bǔ)充制定，達(dá)到共性與個性，維度、信度與效度的統(tǒng)一[1]。③評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化、多維度的。當(dāng)今適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的是高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用人才，這對教學(xué)評價提出新的更高一級的要求，不能采用同一個評價標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生，要針對不同的學(xué)生，突出其個性發(fā)展，制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。④評價方式的多元化，教學(xué)評價的方式是多元化的，有診斷性評價、形成性的過程評價、聯(lián)結(jié)性評價、創(chuàng)新性評價和終結(jié)性評價。

3智慧課堂多元化教學(xué)評價體系構(gòu)建

智慧課堂教學(xué)是指智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)策略等以學(xué)生的智慧發(fā)展為價值追求，以教師的教學(xué)智慧為根本條件，建立在教師獨特的課程認(rèn)識基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價，體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”，促進(jìn)學(xué)生智慧成長的教學(xué)過程[2]。

智慧課堂多元化教學(xué)評價體系一方面需要突出智慧課堂的個性化特點，不同學(xué)科、不同課程，需要制定不同的評價體系，當(dāng)然這需要一個長期的研究過程，需要評價主體投入更多的精力去深入探究；另一方面要突出對學(xué)生智慧發(fā)展的評價，在智慧課堂中，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，做好師生角色定位，在智慧課堂中，教師要尊重學(xué)生個體可能出現(xiàn)的精神狀態(tài)，有效促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。智慧課堂的評價應(yīng)該是有序的，但是評價的標(biāo)準(zhǔn)、方式等又不是唯一的，評價體系應(yīng)該是一個動態(tài)的科學(xué)系統(tǒng)。本文基于課前、課上、課后三個維度建立智慧課堂評價體系：①課前：知識傳遞，學(xué)生通過觀看視頻，完成測試訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)討論，問題總結(jié)，同伴互評等；②課中：知識內(nèi)化，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，合作研究，解決問題，組織課堂活動以及成果交流等；③課后：知識拓展，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，知識拓展提升，學(xué)習(xí)效果檢測，互評交流以及總結(jié)反思。智慧課堂評價結(jié)果應(yīng)具有公開化、反饋化以及可使用化等特征，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生智慧成長、智慧生成。

4結(jié)語

本文針對教學(xué)評價進(jìn)行研究，分析了目前高校在教學(xué)評價體系建立中存在的一些問題，并結(jié)合多元化教學(xué)評價的內(nèi)涵，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)評價體系，給相關(guān)學(xué)者的研究提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧力銘.高校教學(xué)評價與保障激勵機(jī)制的實證研究[J]，中國管理信息化，2018年8月.

[2] 田彬彬.基于三維結(jié)構(gòu)的智慧課堂教學(xué)體系建構(gòu)研究[J]，佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017年5月.

[3] 馮青.多元化視角下大學(xué)物理教學(xué)評價機(jī)制創(chuàng)新構(gòu)建研究[J]，教育教學(xué)論壇，2018年8月.

作者簡介：辛海燕（1982-），女，河南焦作人，講師，主要從事檢測技術(shù)與自動化裝置研究。東南大學(xué)成賢學(xué)院.南京市浦口區(qū)東大路6號，15905172844

王迷迷（1984-），女，江蘇徐州人，副教授，主要從機(jī)器人相關(guān)研究。

黃麗薇（1982-），女，江蘇丹陽人，副教授，主要從事通信與信號系統(tǒng)研究。

基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（2018SJA2078）《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形態(tài)下基于BYOD的應(yīng)用型人才培養(yǎng)智慧課堂教學(xué)模式研究》；全國教育科學(xué)十三五規(guī)劃教育部重點課題《翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》子課題（FZJS1741747）《智慧校園環(huán)境下基于BYOD的應(yīng)用型本科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》；2016年東南大學(xué)成賢學(xué)院教育教學(xué)改革與研究項目《基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》。